Programmeret læring: Begreber, Typer og trin

Udtrykket pædagogisk teknologi har en bred vifte af applikationer på nuværende tidspunkt. Eksempler på uddannelsesteknologi omfatter både hardware og software læring sekvenser. I hardware finder vi undervisningsmaskiner, den computerassisterede instruktion, den lærerstyrede instruktion og CCTV. Eksemplerne på software instruktion sekvenser er programmeret læringsmateriale enten i bogformularen eller i en undervisningsmaskineform og forskellige typer af selvundervisningsmaterialer.

Programmeret læring er det mest egnede eksempel på det nyeste koncept for undervisningsteknologi. Det er pædagogisk innovation og auto-instruktion enhed. Det er ikke kun en teknik til effektiv læring, men også en vellykket mekanisme for feedback-enhed til ændring af læreradfærd.

Programmeret læring er ankommet på uddannelsesområdet hovedsageligt på grund af laboratorieforsøg af prof BF Skinner. Forud for Skinner er konceptet "Conditioning" som præsenteret af pavlov og Watson og "Act of Effect" som formuleret af Thorndike de vigtigste historiske forbindelser i den udviklingskæde af vigtige begivenheder.

Proceduren for formningsadfærd som udviklet af Skinner blev kaldt "operant conditioning", og dette bliver endelig grundlaget for programmeret læringsteknologi. Nu er det blevet en etableret form for undervisningsteknologi.

Ifølge Prof. Gagne består programmerede Learning af at lave undervisningsmodeller, der tager højde for den studerendes indledende og terminale respons, vurderes i overensstemmelse med en detaljeret tidsplan og tilladelse til mellemliggende vurdering af de anvendte strategier.

Der er tre nøgleord i denne definition:

1. Regnskabsføring af den oprindelige og terminale respons af den studerende.

2. Gradation af undervisningsmodellerne.

3. Evaluering af de instruktionsstrategier, der anvendes til at forme terminal adfærd.

Det kan således ses, at programmeret læring har følgende tre vigtige ingredienser.

1. Terminaladfærden præsenteres trin for trin ved anvendelse af princippet om successiv tilnærmelse.

2. Ved hvert trin skal eleverne reagere.

3. Lærers respons forstærkes af kendskabet til resultatet.

Fra ovenstående diskussion kan det bemærkes, at programmeret læring er en praksis for at nedbryde en krop af emne i dets bestanddele og kræve, at eleven behersker et skridt, før man går videre til det næste. Det giver mulighed for flere elever involveret i læringen behandle. Da det er en selvinstitutionel enhed, er det for det meste individualiseret. I denne teknik er læring hurtigere og interessant. Det er rettet mod specifikke mål.

Grundlæggende Begreber Programmeret -Lærning:

Programmeret læring er baseret på visse grundlæggende begreber, der er afledt af eksperimentelle arbejde med Operant Conditioning.

Disse er som følger:

1. Stimuli & Responses:

En stimulering er det aspekt af et miljø, der styrer eller styrer en persons adfærd. Det er enhver tilstand, begivenhed eller forandring i et individs omgivelser, der skaber en ændret adfærd. For eksempel er et spørgsmål stillet af en lærer, er en meget velkendt stimulus i klasseværelset undervisningen.

Et svar er en del af eller en ændring i en del af adfærd. Eksemplet på et svar er svaret fra eleverne, når de står over for et spørgsmål.

2. Overførelsen af ​​stimuleringskontrol:

Når elevernes svar fra stimuli af den oprindelige adfærd, overføres til de relevante stimuli, kaldes dette overførsel af stimulus kontrol.

3. Prompter:

En prompte er en supplerende stimulans tilføjet til en anden stimulans for at lette et fejlfrit svar.

4. Gradvis Progression:

Det betyder trinpræsentation af materiale i en logisk rækkefølge.

5. Forstærkning:

Generalisering betyder at reagere på lignende elementer i forskellige lænkende situationer. Diskrimination skelner mellem to eller flere stimuli og gør et passende svar.

7. Udryddelse:

Udslettelse betyder svækkelse af et svar. Når et svar opstår og forbliver uhindret, bliver responsen ikke stærkt forbundet med de tilstedeværende stimuli

8. Konceptdannelse:

Det er en generaliseringsproces inden for visse specifikke grænser og forskelsbehandling af en stimulans fra en anden inden for denne grænse

9. Efterfølgende tilnærmelse:

Det betyder, at man nærmer sig den terminale adfærd i en trinvis sekvens af en kumulativ indsats fra den studerendes side.

10. En ramme eller en Didule:

Det er en enhed af emne, som læreren håndterer på én gang. Det har tre dele: stimulus (stimule), respons (respule) og feedback (corrule).

11. Operant Span:

Det er antallet af svar, som en studerende kan håndtere i en ramme eller didule.

12. Terminaladfærd:

Den adfærd, som den studerende forventes at have erhvervet i slutningen af ​​en programsekvens kaldes terminaladfærd.

Principper for program-Læring:

Principperne for programmering indebærer de regler og systemer, som et program er konstrueret til.

Følgende principper anses for at være de grundlæggende til programmeret læring:

1. Målspecifikation:

Hvilket betyder at identificere de terminale adfærd, som den studerende vil kunne udføre, når han har gennemført programmet.

2. Småt Trin Størrelse:

Hvilket indebærer at dele informationen, der skal formidles til små enheder.

3. Overt svar:

Det betyder, at eleverne skal handle på hver informationsenhed ved hjælp af øvelser, der er tilvejebragt for at assimilere det.

4. Succes eller minimal fejl:

Dette betyder, at fejl og fiasko skal undgås for enhver pris, fordi de opfattes som hindringer for læring.

5. Umiddelbar feedback:

For at sikre succes og tilfredshed skal eleven vide, at hans handling er korrekt.

6. Logisk, gradvist fremskridt:

Det indebærer to ting - relevans af indhold og dets gradvise præsentation.

7. Selvpacing:

Det bruges til programudvikling og validering.

Typer programmeret - Læring:

Forskellige former for programmerede læring moduler er blevet rapporteret. Dette omfatter software, der primært er repræsenteret ved lineær, forgrening og matematik. Den anden form er hardware, som er repræsenteret af Learner Controlled Instruction (LCI) Computer Assisted Instruction (CAI) og undervisningsmaskiner.

Linjært program er en, hvor hver elev følger den samme sekvens, det vil sige rammerne eller didulerne ses i en enkelt, forudbestemt rækkefølge. Fordeleren for denne type programstil er BE Skinner (1958).

Forgreningsprogram er et sted, hvor det specifikke svar, der udsendes på en ramme eller didule, bestemmer den alternative ramme / rammer, fortsætter læreren til næste. Forfatteren af ​​denne programtype er Norman Crowder (1960)

Matematik er en, hvor der er systematisk anvendelse af forstærkningsteori til analyse og konstruktion af komplekse repertoirer. Dette repræsenterer også beherskelse af emnet.

I den er adfærd generelt klassificeret som involveret diskrimination, generalisering og kædeforbindelse. Denne stil anses for at være en forlængelse af den lineære model af programmering. Eksponenten af ​​denne stil er Thomas E Gilbert (1962).

Computer-assisted Instruction er en, hvor brugen af ​​computeren som en meget adaptiv undervisningsmaskine svækker sondringen mellem software og hardware. Denne type instruktionsmodul blev udviklet af Stolurow og Davis (1965).

Trin i programmering:

1. Valg af emne:

Programmerne skal vælge det mest kendte emne; ellers skal han tage hjælp fra en fagekspert.

2. Indholdsoversigt:

Efter emneudvælgelse kan dens disposition udarbejdes, der dækker alle materialer, en plan, for at undervise. For dette program skal man henvise til at undersøge relevante bøger og materialer.

3. Instruktionsmål:

Instruktionsmål skal formuleres, der omfatter både opgavebeskrivelse og opgaveanalyse. Den førstnævnte er beskrivelsen af ​​terminale adfærd, som den studerende forventes at opnå, og sidstnævnte er den serie af komponentadfærd, som han er forpligtet til at erhverve i færd med at opnå terminal adfærd.

4. Entry Færdighed:

Eleven skal have en vis forudgående evne og færdighed til at forstå det nye program korrekt. Denne baggrundserfaring kaldes adgangskompetencen, og et egnet program kan ikke være forberedt uden en korrekt vurdering af adgangskvaliteten.

5. Præsentation af materialet:

Egnet format skal afgøres for at præsentere materialet fra uddannelsesmæssigt synspunkt. Derefter skal det programmerede materiale præsenteres i en sekvens af rammer arrangeret som trin mod terminal adfærd.

6. Student deltagelse:

Ved analyse af terminaladfærd finder man de kritiske svar fra eleverne.

7. Terminal Adfærdstest:

Effekten af ​​programmet kan konstateres ved at administrere terminaladfærdstesten. Det kaldes også præstationsvurdering. Dette giver feedback til programmet og viser effektiviteten af ​​instruktionsmaterialerne.

8. Revision:

Endelig kan programmet revideres på baggrund af feedback. Undervisningsmaterialerne kan redigeres og ændres i overensstemmelse med målgruppens behov og krav.

Programmeret læring er en selvundervisningsmaskine. En hurtig lærer kan dække materialet hurtigt og langsomt, læreren kan fortsætte i sit eget tempo. Det hjælper eleven at undervise sig på ethvert sted og tempo efter hans bekvemmelighed. Den analytiske tænkning og selvretning af elever fremmes også ved hjælp af programmerede læringsmaterialer.