Evaluering i undervisning og læringsproces

Efter at have læst denne artikel vil du lære om: - 1. Koncept for evaluering 2. Definition af evaluering 3. Karakteristika 4. Indsatsstrin 5. Formål og funktioner 6. Typer 7. Behov og betydning.

Begrebet Evaluering:

I hver tur af livet foregår evalueringsprocessen i en eller anden form. Hvis evalueringsprocessen fjernes fra det menneskelige liv, så kan livets mål måske gå tabt. Det er kun gennem evaluering, at man kan diskriminere mellem godt og dårligt. Hele cyklusen af ​​social udvikling drejer sig om evalueringsprocessen.

I uddannelsen, hvor meget et barn har lykkes i sine mål, kan kun bestemmes gennem evaluering. Der er således et nært forhold mellem evaluering og mål.

Uddannelse betragtes som en investering i mennesker med hensyn til udvikling af menneskelige ressourcer, færdigheder, motivation, viden og lignende. Evaluering hjælper med at opbygge et uddannelsesprogram, vurdere dets resultater og forbedre dets effektivitet.

Det fungerer som en indbygget skærm i programmet for at gennemgå fremskridt i læring fra tid til anden. Det giver også værdifuld feedback om design og implementering af programmet. Evaluering spiller således en væsentlig rolle i ethvert uddannelsesprogram.

Evaluering spiller en enorm rolle i læringsprocessen. Det hjælper lærere og elever med at forbedre undervisning og læring. Evaluering er en kontinuerlig proces og en periodisk øvelse.

Det hjælper med at danne værdierne for dømmekraft, uddannelsesstatus eller opnåelse af studerende. Evaluering i en form eller den anden er uundgåelig i undervisningslæring, da der på alle områder af uddannelsesaktivitet skal foretages domme.

Ved læring bidrager det til formulering af mål, udformning af læringserfaringer og vurdering af elevens ydeevne. Udover dette er det meget nyttigt at få forbedret undervisning og læseplan. Det giver ansvar for samfundet, forældrene og uddannelsessystemet.

Lad os diskutere dens anvendelser kort:

(i) Undervisning:

Evaluering handler om at vurdere effektiviteten af ​​undervisning, undervisningsstrategier, metoder og teknikker. Det giver feedback til lærerne om deres undervisning og de studerende om deres læring.

ii) læseplan:

Forbedringen af ​​kurser / læseplaner, tekster og undervisningsmaterialer er skabt ved hjælp af evaluering.

iii) Samfund:

Evaluering giver ansvarlighed til samfundet med hensyn til arbejdsmarkedets krav og krav.

iv) Forældre:

Evaluering manifesterer sig hovedsageligt i et opfattet behov for regelmæssig rapportering til forældre.

Kort sagt er evaluering et meget vigtigt krav til uddannelsessystemet. Det opfylder forskellige formål i uddannelsessystemer som kvalitetskontrol inden for uddannelse, udvælgelse / indgang til et højere eller tertiært niveau.

Det hjælper også en til at træffe beslutninger om succes i specifikke fremtidige aktiviteter og giver vejledning til videre studier og erhverv. Nogle af underviserne ser evalueringen stort set synonymt med lærerbedømmelsen, men evalueringen har en udvidet rolle.

Det spiller en effektiv rolle ved at sætte spørgsmålstegn ved eller udfordre målene.

En simpel gengivelse, der forklarer evalueringsrollen i læringsprocessen, er vist nedenfor:

Evaluering har sine fire forskellige aspekter, nemlig:

(i) Mål,

(ii) lærerfaringer

(iii) Elevervurdering og, og

iv) Forholdet mellem de tre.

Definition af evaluering:

Udtrykket evaluering giver flere betydninger i uddannelse og psykologi.

Forskellige forfattere har forskellige forestillinger om evaluering:

1. Encyclopedia of Education Research:

At måle betyder at observere eller bestemme størrelsen af ​​varianten; evaluering betyder vurdering eller vurdering.

2. James M. Bradfield:

Evaluering er tildeling af symboler til fænomen for at karakterisere værdien eller værdien af ​​et fænomen, normalt med henvisning til nogle sociale, kulturelle eller videnskabelige standarder.

3. Gronlund og Linn:

Evaluering er en systematisk proces med at indsamle, analysere og tolke information for at bestemme, i hvilket omfang eleverne opnår uddannelsesmål.

Måske er den mest udvidede definition af evaluering blevet leveret af CE Beeby (1977), som beskrev evaluering som "den systematiske indsamling og fortolkning af beviser, der fører som en del af processen til en værdiskabelse med henblik på handling."

I denne definition er der følgende fire nøgleelementer:

(i) Systematisk indsamling af beviser.

(ii) dens fortolkning

iii) værdiansættelse

iv) med henblik på handling

Lad os diskutere betydningen af ​​hvert element i vurderingen af ​​evalueringen. Det første element "systematisk indsamling" indebærer, at uanset information er samlet, bør erhverves på en systematisk og planlagt måde med en vis grad af præcision.

Det andet element i Beebys definition, "fortolkning af beviser", er et kritisk aspekt af evalueringsprocessen. Den blotte samling af beviser er ikke i sig selv et evalueringsarbejde. De indsamlede oplysninger til evaluering af et uddannelsesprogram skal fortolkes omhyggeligt. Nogle gange fremlægges ufortolket beviser for at angive tilstedeværelsen (eller fraværet) af kvalitet i et uddannelsesmæssigt venture.

I et toårigt program i computere blev det f.eks. Observeret, at næsten to tredjedel af hver indgangsklasse ikke kunne gennemføre toårsprogrammet. Ved nærmere undersøgelse blev det konstateret, at de fleste af dropouts efter et år blev tilbudt gode arbejdspladser fra virksomheder.

Virksomhedslederne følte, at det etårige uddannelsesniveau ikke kun var mere end tilstrækkeligt til indrejse og andet niveau, men dannede grundlaget for yderligere fremskridt. Under sådanne omstændigheder var udfaldsprocenten før programafslutningen ikke tegn på programfejl eller mangel.

Det tredje element i Beebys definition, værdiskabelse, tager vurdering langt ud over blot beskrivelsen af, hvad der sker i en uddannelsesvirksomhed, men kræver vurderinger af værdien af ​​en pædagogisk indsats.

Evaluering indebærer således ikke kun at indsamle og fortolke information om, hvor godt et uddannelsesprogram lykkes i at nå sine mål, men dømme om målene selv. Det indebærer spørgsmål om, hvor godt et program hjælper med at opfylde større uddannelsesmål.

Det sidste element i Beebys definition, "med henblik på handling", indfører sondringen mellem en virksomhed, der resulterer i en værdidømmelse uden konkret henvisning til handling (konklusionsorienteret) og en som bevidst er taget for fremtidens skyld handling (beslutningsorienteret).

Uddannelsesvurdering er klart beslutningsorienteret og gennemføres med den hensigt at nogle handlinger vil finde sted som følge heraf. Det er meningen at føre til bedre politikker og praksis inden for uddannelse.

Karakteristik af evaluering:

Analysen af ​​alle ovenstående definitioner gør os i stand til at tegne følgende karakteristika ved evalueringen:

1. Evaluering indebærer en systematisk proces, som udelader den uformelle ukontrollerede observation af elever.

2. Evaluering er en kontinuerlig proces. I en ideel situation går læringsprocessen på den ene side og evalueringsproceduren sammen. Det er helt sikkert en forkert overbevisning, at evalueringsproceduren følger undervisningsprocessen.

3. Evaluering understreger de brede personlighedsændringer og hovedmålene i et uddannelsesprogram. Derfor omfatter den ikke kun faglige resultater, men også holdninger, interesser og idealer, måder at tænke på, arbejdsvaner og personlig og social tilpasningsevne.

4. Evaluering forudsætter altid, at uddannelsesmæssige målsætninger tidligere er blevet identificeret og defineret. Dette er grunden til, at lærere forventes ikke at miste synet af uddannelsesmæssige mål, mens de planlægger og gennemfører læringsprocessen, enten i klasseværelset eller udenfor det.

5. Et omfattende evalueringsprogram involverer anvendelse af mange procedurer (for eksempel analytisk-syntetisk, heuristisk, eksperimentel, forelæsning osv.); et stort udvalg af tests (for eksempel essay type, objektiv type osv.); og andre nødvendige teknikker (for eksempel socio-metriske, kontrollerede observationsteknikker osv.).

6. Læring er vigtigere end undervisning. Undervisning har ingen værdi, hvis det ikke medfører elevernes læring.

7. Mål og dermed læringserfaringer bør være så relevante, at de i sidste ende skal lede eleverne til opfyldelse af uddannelsesmål.

8. For at vurdere de studerende og deres komplette udvikling frembragt gennem uddannelse er evaluering.

9. Evaluering er bestemmelsen af ​​kongruens mellem præstationer og målsætninger.

Trin involveret i evaluering:

Følgende er de få trin involveret i evalueringsprocessen:

(i) Identifikation og definition af generelle mål:

I evalueringsprocessen er første skridt at bestemme, hvad der skal evalueres, dvs. at fastsætte uddannelsesmål. Hvilke former for evner og færdigheder bør udvikles, når en elev studerer, siger matematik, i et år? Hvilken form for forståelse skal udvikles i den elev, der lærer sit modersmål? Medmindre læreren identificerer og fastlægger målene, vil disse spørgsmål forblive ubesvarede.

Processen med at identificere og definere uddannelsesmål er en kompleks opgave; Der er ingen enkel eller enkelt procedure, der passer til alle lærere. Nogle foretrækker at begynde med kursusindholdet, nogle med generelle mål og nogle med lister over mål foreslået af faglærteeksperter i området.

Samtidig med angivelsen af ​​målene kan vi derfor fokusere vores opmærksomhed på produktet, dvs. elevens adfærd, i slutningen af ​​et studium og angive det med hensyn til hans viden, forståelse, dygtighed, ansøgning, holdninger, interesser, værdsættelse, etc.

(ii) Identifikation og definering af specifikke mål:

Det er blevet sagt at læring er modifikation af adfærd i en ønskelig retning. Læreren er mere bekymret over en studerendes læring end med noget andet. Ændringer i adfærd er en indikation på læring. Disse ændringer, der opstår som følge af klasseværelsetinstruktion, er kendt som læringsresultatet.

Hvilken type læringsudbytte forventes af en studerende efter at han har gennemgået undervisnings-processen, er lærerens første og fremmest bekymring. Dette er kun muligt, når læreren identificerer og definerer målene med hensyn til adfærdsændringer, dvs. læringsresultater.

Disse specifikke mål vil give vejledning til læringsproces. Ikke alene at det også vil være nyttigt i planlægning og organisering af læringsaktiviteterne samt i planlægning og tilrettelæggelse af evalueringsprocedurer.

Således bestemmer bestemte mål to ting; en, de forskellige typer læringssituationer, der skal gives af klasselæreren 10 hans elever og for det andet metoden til at blive ansat for at evaluere begge målene og læringserfaringerne.

(iii) Valg af undervisningspunkter:

Det næste skridt i evalueringsprocessen er at vælge undervisningspunkter, gennem hvilke målene kan realiseres. Når målene er oprettet, er det næste skridt at bestemme indholdet (læseplan, pensum, kursus) for at hjælpe med at realisere målene.

For lærerne er målene og kurser for skolens emner klar til rådighed. Hans opgave er at analysere indholdet af emnet i undervisningspunkter og finde ud af, hvilke specifikke mål der kan udarbejdes på en tilstrækkelig måde gennem indførelsen af ​​disse undervisningssteder.

iv) Planlægning af passende læringsaktiviteter:

I fjerde trin skal læreren planlægge de læringsaktiviteter, der skal gives til eleverne og samtidig have to ting i tankerne - målene og undervisningspunkterne. Processen bliver så tredimensionel, de tre koordinater er mål, undervisningspunkter og læringsaktiviteter. Læreren får mål og indhold readymade.

Han er helt fri til at vælge typen af ​​læringsaktiviteter. Han kan anvende den analytisk syntetiske metode; han kan udnytte den inducto-deduktive begrundelse; han må anvende den eksperimentelle metode eller en demonstrationsmetode eller han kan sætte en elev i en opdagers position han kan anvende foredragsmetoden eller han kan bede eleverne om at opdele sig i grupper og at lave en slags gruppearbejde efterfulgt af en generel diskussion; og så videre. En ting han skal huske på er, at han kun bør vælge sådanne aktiviteter, som gør det muligt for ham at realisere sine mål.

(v) Evaluering:

I det femte trin observerer læreren og måler ændringerne i elevernes opførsel gennem test. Dette trin tilføjer en yderligere dimension til evalueringsprocessen. Mens han tester, vil han huske på tre ting-mål, undervisningspunkter og læringsaktiviteter; men hans fokus vil være på opnåelsen af ​​målene. Dette kan han ikke undvære undervisningspunkter og planlægge læringsaktiviteter hos sine elever.

Her skal læreren konstruere en test ved at udnytte de undervisningspunkter, der allerede er indført i klassen, og de læringserfaringer, som hans elever allerede har erhvervet. Han kan planlægge en mundtlig lest eller en skriftlig prøve; han må administrere en essay type test eller en objektiv type lest; eller han kan arrangere en praktisk prøve.

(vi) Brug af resultaterne som feedback:

Det sidste, men ikke mindst, vigtige skridt i evalueringsprocessen er brugen af ​​resultater som feedback. Hvis læreren efter at have testet sine elever konstaterer, at målene ikke er blevet realiseret i stor udstrækning, vil han bruge resultaterne til at genoverveje målene og organisere læringsaktiviteterne.

Han vil genvinde sine skridt for at finde ud af ulemperne i målsætningerne eller i de læringsaktiviteter, han har givet til sine elever. Dette er kendt som feedback. Uanset hvilke resultater læreren får efter afprøvning, skal eleverne udnyttes til forbedring af eleverne.

Formål og funktioner for evaluering:

Evaluering spiller en afgørende rolle i undervisningen af ​​læringserfaringer. Det er en integreret del af instruktionsprogrammerne. Det giver informationer på grundlag af hvilke mange uddannelsesmæssige beslutninger træffes. Vi skal holde fast ved den grundlæggende funktion af evaluering, der skal praktiseres for eleven og hans læringsprocesser.

Evaluering har følgende funktioner:

1. Placeringsfunktioner:

en. Evaluering hjælper med at studere børns indtræden adfærd i alle henseender.

b. Det hjælper med at gennemføre særlige uddannelsesprogrammer.

c. At sørge for individualisering af instruktion.

d. Det hjælper også med at vælge elever til højere studier, til forskellige kurser og specialkurser.

2. Instruktionsfunktioner:

en. En planlagt evaluering hjælper en lærer med at beslutte og udvikle måder, metoder, undervisningsteknikker.

b. Hjælper med at formulere og omformulere egnede og realistiske uddannelsesmål.

c. Hvilket hjælper med at forbedre undervisningen og at planlægge passende og passende undervisningsteknikker.

d. Og hjælper også med at forbedre læseplanen.

e. At vurdere forskellige uddannelsespraksis.

f. Fastslår, hvor langt læringsmål kan nås.

g. At forbedre undervisningsprocedurer og kvaliteten af ​​lærere.

h. At planlægge passende og passende læringsstrategier.

3. Diagnostiske funktioner:

en. Evaluering skal diagnosticere de svage punkter i skoleprogrammet samt svagheder hos eleverne.

b. At foreslå relevante afhjælpende programmer.

c. Beføjelsen, interessen og intelligensen skal også anerkendes i hvert enkelt barn, så han kan blive styrket i retning af en rigtig retning.

d. At vedtage instruktion til elevernes forskellige behov.

e. At evaluere de svage elevernes udvikling med hensyn til deres kapacitet, evne og mål.

4. Forudsigende funktioner:

en. At opdage potentielle evner og evner blandt de studerende.

b. Således at forudsige fremtidens succes for børnene.

c. Og hjælper også barnet med at vælge de rigtige valgfag.

5. Administrative funktioner:

en. At vedtage bedre uddannelsespolitik og beslutningstagning.

b. Hjælper med at klassificere elever i forskellige praktiske grupper.

c. At fremme elever til næste højere klasse,

d. At vurdere tilsynspraksis.

e. At have passende placering.

f. At tegne en komparativ erklæring om forskellige børns præstationer.

g. At have lydplanlægning.

h. Hjælper med at teste lærernes effektivitet i at tilvejebringe egnede læringserfaringer.

jeg. At mobilisere den offentlige mening og forbedre PR.

j. Hjælper med at udvikle en omfattende kriterietest.

6. Vejledende funktioner:

en. Hjælper en person til at træffe beslutninger om kurser og karriere.

b. Gør det muligt for en lærer at kende sit tempo at lære og bortfalder i sin læring.

c. Hjælper en lærer til at kende børnene i detaljer og at yde den nødvendige uddannelsesmæssige, faglige og personlige vejledning.

7. Motivationsfunktioner:

en. At motivere, direkte, inspirere og involvere de studerende i at lære.

b. At belønne deres læring og dermed motivere dem til at studere.

8. Udviklingsfunktioner:

en. Giver forstærkning og feedback til lærer, studerende og læringsprocesser.

b. Hjælper med til ændring og forbedring af undervisningsstrategier og læringserfaringer.

c. Hjælper med at nå uddannelsesmål og mål.

9. Forskningsfunktioner:

en. Hjælper med at give data til forskningsgeneralisering.

b. Evaluering fjerner tvivlene for yderligere studier og undersøgelser.

c. Hjælper med at fremme aktionsforskning inden for uddannelse.

10. Kommunikationsfunktioner:

en. At kommunikere resultaterne af fremskridt til eleverne.

b. At fortælle resultaterne af fremskridt til forældre.

c. At cirkulere resultaterne af fremskridt til andre skoler.

Typer af evaluering:

Evaluering kan klassificeres i forskellige kategorier på mange måder.

Nogle vigtige klassifikationer er som følger:

1. Placering Evaluering:

Placering evaluering er designet til at placere den rigtige person på det rigtige sted. Det sikrer elevens indrejseevne. Fremtidens succes i undervisningsprocessen afhænger af placeringsevalueringens succes.

Placering evaluering tager sigte på at evaluere elevens indtræden adfærd i en række instruktioner. Med andre ord er hovedformålet med en sådan evaluering at bestemme barnets niveau eller stilling i instruktionssekvensen.

Vi har en planlagt undervisningsplan for klasseværelset, som skal ændre på elevens adfærd på en ordnet måde. Derefter forbereder vi os eller placerer eleverne til planlagt instruktion for deres bedre perspektiver.

Når en elev skal foretage en ny instruktion, er det vigtigt at kende svaret på følgende spørgsmål:

en. Har eleverne den nødvendige viden og færdigheder til undervisningen?

b. Hvorvidt eleven allerede har mestret nogle af de instruktionsmål eller ej?

c. Om undervisningsformen er egnet til elevens interesser, arbejdsvaner og personlige egenskaber?

Vi får svaret på alle de sandsynlige spørgsmål ved hjælp af forskellige tests, selvregnskabsfortegnelser, observationsteknikker, casestudie, holdningsprøve og præstationsprøvninger.

Nogle gange har tidligere erfaringer, som inspirerer til nutid læring, også medført yderligere placering i en bedre stilling eller optagelse. Denne type evaluering hjælper eleverne til en ny vejledning.

Eksempler:

jeg. Aptitude test

ii. Selvrapporterende varebeholdninger

iii. Observationsteknikker

iv. Medicinsk indgangstest.

v. Ingeniør- eller Landbrugsprøve.

2. Formativ evaluering:

Formativ evaluering bruges til at overvåge læringsudvikling af studerende i løbet af undervisningen. Hovedformålet er at give løbende tilbagemelding til både lærer og studerende om læringssucces og -fejl, mens undervisning er i gang.

Feedback til studerende giver forstærkning af vellykket læring og identificerer de specifikke læringsfejl, der kræver korrektion. Tilbagemelding til læreren giver information til ændring af instruktion og for ordinering af gruppe- og individuel afhjælpning.

Formativ evaluering hjælper en lærer til at fastslå elevens fremskridt fra tid til anden. Ved afslutningen af ​​et emne eller en enhed eller et segment eller et kapitel kan læreren evaluere de læringsresultater, der baserer sig på, hvormed han kan ændre sine metoder, teknikker og undervisningsenheder for at give bedre læringserfaringer.

Læreren kan endda ændre instruktionsmålene, hvis det er nødvendigt. Med andre ord giver formativ evaluering feedback til læreren. Læreren kan vide, hvilke aspekter af læringsopgaven der blev mestret, og hvilke aspekter var dårligt eller slet ikke overordnede af eleverne. Formativ evaluering hjælper læreren med at vurdere relevansen og hensigtsmæssigheden af ​​de indlærte erfaringer, der tilbydes og straks vurdere, hvor langt målene opfyldes.

Det sigter således mod forbedring af undervisningen. Formativ evaluering giver også feedback til elever. Eleven kender hans læringsproces fra tid til anden. Formativ evaluering motiverer eleverne til bedre læring. Som sådan hjælper læreren at træffe passende afhjælpende foranstaltninger. "Ideen om at generere information til brug for at revidere eller forbedre uddannelsespraksis er kernekonceptet om formativ evaluering."

Det er bekymret for processen med udvikling af læring. I den forstand er evalueringen ikke kun berørt af vurderingen af ​​præstationen, men også med dens forbedring. Uddannelse er en kontinuerlig proces.

Derfor skal evaluering og udvikling gå hånd i hånd. Evalueringen skal finde sted i enhver mulig situation eller aktivitet og i løbet af den formelle uddannelsesperiode for en elev.

Cronback er den første underviser, der gav det bedste argument for formativ evaluering. Ifølge ham kan den største serviceevaluering udføre at identificere aspekter af kurset, hvor uddannelse er ønskelig. Denne type evaluering er således et væsentligt redskab til at give feedback til de studerende for at forbedre deres selvindlæring og lærerne til forbedring af deres undervisningsmetoder, arten af ​​undervisningsmaterialer mv.

Det er en positiv evaluering på grund af sit forsøg på at skabe ønskelige læringsmål og redskaber til at nå sådanne mål. Formativ evaluering er generelt berørt af den interne evalueringsagent, som deltagernes deltagelse i læringsprocessen.

Formationsevalueringens funktioner er:

(a) Diagnostisering:

Diagnostisering er ved at bestemme den mest hensigtsmæssige metode eller undervisningsmateriale, der fremmer læring.

(b) Placering:

Placering handler om at finde frem til en persons stilling i læseplanen, hvorfra han skal begynde at lære.

c) Overvågning:

Overvågning handler om at holde styr på de daglige fremskridt for de studerende og for at pege på de ændringer, der er nødvendige i undervisningsmetoder, instruktionsstrategier mv.

Karakteristik af formativ evaluering:

Egenskaberne ved formativ evaluering er som følger:

en. Det er en integreret del af læringsprocessen.

b. Det forekommer ofte under undervisning.

c. Dens resultater gøres straks kendt for de studerende.

d. Det kan engang kun tage form af lærerobservation.

e. Det styrker læring af eleverne.

f. Det angiver vanskeligheder, der står over for en svag lærer.

g. Dens resultater kan ikke bruges til bedømmelse eller placering.

h. Det hjælper med at ændre instruktionsstrategier, herunder undervisningsform, med det samme.

jeg. Det motiverer eleverne, da de giver dem kendskab til deres fremskridt.

j. Det ser evalueringsrolle som en proces.

k. Det er generelt en lærerfremstillet test.

l. Det tager ikke meget tid at blive konstrueret.

Eksempler:

jeg. Månedlige test.

ii. Klassetest.

iii. Periodisk vurdering.

iv. Lærerens observation mv.

3. Diagnostisk evaluering:

Det handler om at identificere elevernes læringsproblemer eller svagheder under instruktion. Den forsøger at lokalisere eller opdage det specifikke område af svaghed hos en elev i et givet undervisningsforløb og forsøger også at yde afhjælpende foranstaltning.

NE Gronlund siger "...... formativ evaluering giver førstehjælp behandling til enkle læringsproblemer, mens diagnostisk evaluering søger efter de underliggende årsager til de problemer, der ikke reagerer på førstehjælpsbehandling."

Når læreren finder ud af, at barnet stadig står overfor indlæringsvanskeligheder, på trods af brugen af ​​forskellige alternative metoder, teknikker og korrigerende forskrifter, anvender han en detaljeret diagnose ved hjælp af specielt udformede tests kaldet "diagnostiske tests".

Diagnose kan gøres ved at anvende observationsteknikker også. I tilfælde af nødvendighed kan psykologiske og medicinske specialister yde hjælp til diagnosticering af alvorlige læringshinder.

4. Summativ vurdering:

Summativ evaluering foretages ved afslutningen af ​​et kursusundervisning for at vide, i hvilket omfang de tidligere fastsatte mål er blevet gennemført. Det er med andre ord evalueringen af ​​elevernes præstation i slutningen af ​​et kursus.

Hovedmålet med summative evaluering er at tildele elever karakterer. Det angiver i hvilken grad de studerende har mestret kursusindholdet. Det hjælper med at bedømme hensigtsmæssigheden af ​​instruktionsmål. Summativ evaluering er generelt arbejdet med standardiserede tests.

Det forsøger at sammenligne et kursus med et andet. Tilgangen til summativ evaluering indebærer en slags endelig sammenligning af et emne eller kriterier mod en anden. Det har faren for at få negative virkninger.

Denne evaluering kan mærke en studerende som en mislykket kandidat, og dermed forårsage frustration og tilbageslag i kandidatens læringsproces, hvilket er et eksempel på den negative virkning.

De traditionelle undersøgelser er generelt summative evalueringsværktøjer. Test for formativ evaluering gives med regelmæssige og hyppige intervaller under et kursus; mens prøver til summativ evaluering gives i slutningen af ​​et kursus eller i slutningen af ​​en ret lang periode (sige et semester).

Funktionerne af denne type evaluering er:

(a) Kreditering:

Kreditering handler om at indsamle bevis for, at en lærer har opnået nogle instruktionsmål i indholdet i forhold til et defineret studieplan.

b) certificering:

Certificering er bekymret for at bevise, at eleven er i stand til at udføre et arbejde i overensstemmelse med de tidligere fastsatte standarder.

(c) Fremme:

Det er bekymret for at fremme elever til næste højere klasse.

(d) Valg af:

Valg af elever til forskellige kurser efter afslutning af en bestemt kursusstruktur.

Karakteristik af summativ evaluering:

en. Det er terminalt i naturen som det kommer i slutningen af ​​et kursus (eller et program).

b. Det er fordømmende karakter i den forstand, at det dømmer elevernes opnåelse.

c. Det betragter evaluering "som et produkt", fordi dets største bekymring er at påpege niveauerne for opnåelse.

d. Det kan ikke kun baseres på lærernes observationer.

e. Det er ikke pin-point-vanskeligheder, som læreren står over for.

f. Dens resultater kan bruges til placering eller klassificering.

g. Det styrker læring af de studerende, der har lært et område.

h. Det kan eller ikke motivere en elev. Nogle gange kan det have en negativ virkning.

Eksempler:

1. Traditionel skole- og universitetseksamen,

2. Lærer-foretagne tests,

3. Standardiserede prøver,

4. Praktiske og mundtlige prøver, og

5. Vurderingskalaer mv.

5. Norm-referenced og criterion-referenced evaluering:

To alternative tilgange til uddannelsesprøvning, der skal forstås grundigt, er norm-refereret test og kriterium-refereret testning. Selv om der er ligheder mellem disse to metoder til test, er der også grundlæggende forskelle mellem norm og kriterium, der henvises til test.

Der har været diskussioner om de relative dydninger af norm og kriterium-refererede målinger i lang tid. En grundlæggende kendsgerning er imidlertid anerkendt af de fleste berørte personer, at norm-referenced og criterion-referenced test er komplementære tilgange.

(i) Kriterie-refereret evaluering:

Når evalueringen vedrører individets præstationer med hensyn til hvad han kan gøre eller den adfærd, han kan demonstrere, betegnes som kriterium-refereret evaluering. I denne evaluering henvises der til et kriterium.

Men der er ingen henvisning til andre personers præstationer i gruppen. I det refererer vi en persons præstationer til et forudbestemt kriterium, som er veldefineret.

Eksempler:

(i) Raman fik 93 point i en matematisk test.

(ii) En typograf skriver 60 ord pr. minut.

(iii) Amits score i en læsningstest er 70.

En simpel arbejdsdefinition:

En kriterium-refereret test bruges til at fastslå en persons status med hensyn til et defineret præstationsdomæne.

I ovenstående eksempler er der ingen henvisning til resultaterne af andre medlemmer af gruppen. Kriterie-refereret evaluering bestemmer således individets status med henvisning til veldefineret kriterieadfærd.

Det er et forsøg på at fortolke testresultater med hensyn til klart definerede læringsresultater, der tjener som referencer (kriterier). Succes for kriterium-referencetest ligger i afgrænsningen af ​​alle definerede niveauer af præstation, som sædvanligvis er angivet med hensyn til adfærdsmæssigt angivne undervisningsmål.

Formålet med kriterie-refereret evaluering / test er at vurdere målene. Det er den målbaserede test. Målene vurderes, hvad angår adfærdsmæssige ændringer blandt eleverne.

En sådan type test vurderer elevens evne i forhold til kriterieadfærden. Glasar (1963) brugte først dette udtryk, 'Criterion-reference test' for at beskrive elevens præstation på et præstations kontinuum.

Hively og Millman (1974) foreslog et nyt udtryk, "domæne-referenced test" og for dem har ordet 'domæne' en bredere konnotation. En kriterium refereret test kan måle et eller flere bedømmelsesdomæner.

(ii) Norm Referenced Evaluation:

Norm-referenced evaluering er den traditionelle klassebaserede tildeling af tal til attributten, der måles. Det betyder, at målehandlingen vedrører en norm, gruppe eller en typisk præstation.

Det er et forsøg på at fortolke testresultaterne med hensyn til præstationen af ​​en bestemt gruppe. Denne gruppe er en normgruppe, fordi den tjener som referent norm for dømmekraft.

Testresultater fortolkes heller ikke i forhold til en individuel (selvreguleret) eller i form af en præstationsstandard eller et forudbestemt acceptabelt niveau af præstation kaldet kriterieadfærd (kriterium-refereret). Målingen foretages i form af en klasse eller en anden normgruppe.

Næsten alle vores klasseværelsetest, offentlige undersøgelser og standardiserede tests er norm-referenced, da de tolkes i forhold til en bestemt klasse, og domme dannes under henvisning til klassen.

Eksempler:

(i) Raman stod først i matematik test i sin klasse.

(ii) Typografen, der skriver 60 ord i minuttet, står over 90 procent af de typografier, der udkom interviewet.

(iii) Amit overgår 65% af eleverne i sin klasse i læsetest.

En simpel arbejdsdefinition:

En norm-refereret test bruges til at fastslå en persons status i forhold til andre persons præstation på den test.

I ovenstående eksempler sammenlignes personens præstationer med andre i deres gruppe, og den relative stående stilling for personen i hans / hendes gruppe nævnes. Vi sammenligner en persons præstation med lignende oplysninger om andres præstationer.

Derfor er valgbeslutninger altid afhængige af norm-referencedomme. Et stort krav til norm-refererede vurderinger er, at enkeltpersoner måles, og enkeltpersoner, der danner gruppen eller normen, er ens. I norm-refererede tests bliver meget nemme og meget vanskelige emner kasseret, og der forekommer elementer af mellemhøjhed, fordi vores mål er at studere relativ præstation.

Behov og betydning for evaluering:

Uddannelsen har nu en dag mange forskellige programmer og aktiviteter, der giver studerende en følelse af fælles værdier, integreret tilgang, gruppefølelser, fællesskabssammenhæng, der fører til national integration og viden til at tilpasse sig i forskellige situationer.

Evaluering i uddannelsen vurderer effektiviteten af ​​værdien af ​​en pædagogisk oplevelse, der måles mod undervisningsmæssige mål.

Evaluering er udført for at opfylde følgende behov:

1. (a) Det hjælper en lærer at kende sine elever i detaljer. I dag er uddannelse barn-centreret. Så skal barnets evner, interesse, egnethed, holdning osv. Undersøges korrekt for at arrangere instruktion i overensstemmelse hermed.

(b) Det hjælper læreren med at bestemme, evaluere og forfine sine instruktionsmetoder.

(c) Det hjælper ham med at indstille, raffinere og præcisere målene.

(d) Det hjælper ham med at kende studenternes indlæringsadfærd.

2. Det hjælper en administrator.

(a) I uddannelsesplanlægning og

(b) I uddannelsesbeslutninger om valg, klassificering og placering.

3. Uddannelse er en kompleks proces. Der er således et stort behov for løbende evaluering af sine processer og produkter. Det hjælper med at designe bedre uddannelsesprogrammer.

4. Forældrene er ivrige efter at vide om deres børns uddannelsesmæssige fremskridt, og alene evaluering kan vurdere elevernes fremskridt fra tid til anden.

5. Et godt valg af mål afhænger af nøjagtige oplysninger om elevens evner, interesser, holdninger og personlighedstræk, og sådanne oplysninger opnås gennem evaluering.

6. Evaluering hjælper os med at vide, om undervisningsmålene er nået eller ej. Som sådan evaluering hjælper planlægning af bedre strategier for uddannelse.

7. Et solidt evalueringsprogram præciserer uddannelsens formål, og det hjælper os med at vide, om mål og mål er opnåelige eller ej. Som sådan hjælper det med at omformulere mål og målsætninger.

8. Evaluering undersøger det 'samlede barn' og hjælper os således med at gennemføre særlige instruktionsprogrammer som berigelsesprogram, for de lyse og afhjælpende programmer for bagud.

9. Det hjælper en studerende med at opmuntre gode studievaner, i stigende motivation og i udvikling af evner og færdigheder, ved at kende resultaterne af fremskridt og få passende feedback.

10. Det hjælper os med at foretage passende vejledningstjenester.

Ud fra ovenstående diskussioner er det helt tydeligt, at evaluering er helt afgørende for at fremme elevvæksten. Det er lige så nyttigt forældre, lærere, administratorer og studerende.