Essay on Special Disabilities: Personer, der har særlige handicap!

Essay on Special Disabilities: Personer, der har særlige handicap!

Hvad med personer, der synes at have en særlig handicap eller mangel? Mary Anne var i femte klasse, men hun havde svært ved at læse. Frank var en college freshman, men hans stavemåde var frygtelig. Newton blev anset af sine lærere som den mest strålende studerende i West High School, men han var ekstraordinært dårlig i sport og var meget dygtig til at bruge apparater i fysiklaboratoriet.

Ulykkelig universitetsstuderende Henry havde undladt at begynde tysk tre gange, selv om han ellers lavede et rimeligt godt arbejde. Skal skolen kaste op i sine kollektive hænder og sige, at sådanne unge, selv om de er rimeligt lyse i andre henseender, er forfatningsmæssige ude af stand til at gøre visse typer skoleopgaver? Analyseplanen anvendt i det foregående afsnit kan være til hjælp her.

Hendes problemer skyldtes synsfejl, der gjorde det næsten umuligt for hende at holde øjnene fokuseret på siden i nogen tid på den måde, at hun kunne se klart. Den fattige speller havde også et fysisk handicap. Han var lidt døve.

Da han ikke hørte visse lyde klart, stavede han på en ejendommelig måde, som var meget forståelig, når hans mangel var kendt og kendt; det var muligt at forklare vanskelighederne for ham. Den ekstremt lyse dreng, der havde svært ved sport og laboratorium, led ligeledes af fysiske handicap. Dels på grund af nærsynethed og dels fordi han ikke var så godt koordineret i bevægelse som mange unge, havde han svært ved de fine sensoriske muskulære justeringer, der blev opfordret til i sport og ved brug af mekaniske enheder. Han manglede også udflod af fysisk energi, som mange unge har.

Kort sagt kan forskellige fysiske handicap eller betingelser medføre, hvad der synes at være en særlig handicap. Hvor som helst sådanne ulemper kan korrigeres, kan handicapet formentlig hovedsagelig afhjælpes - men ofte ikke uden særlig hjælp.

Således begyndte den dårlige læser at gøre det bedre, så snart hun fik briller, men hun var så modløs og så ude af kontakt med hvad resten af ​​hendes klasse gjorde, at hun krævede speciel hjælp fra læreren til at indhente.

Døvbarnet krævede en særlig forklaring på stavningen af ​​ord fejlagtigt. Det klodset lyse barn havde brug for sport, hvor han kunne komme sammen hvad angår resten var det nødvendigt at acceptere, at hans evner var verbale snarere end mekaniske.

Men en anden faktor var involveret i den lyse drengs klods. Hurtig af tale, glad for at læse, interesseret i historie og engelsk, kun barn på to meget verbale universitetsstuderende, som en chi ID, han havde læst og associeret med voksne, da de fleste ungdomme stod sammen.

Faderen var bookisk og ikke mekanisk. Familien boede i en bylejlighed, og der var ingen muligheder for at reparere ting, ingen kælderbutik, ingen dam hvorfra man kunne se modelbåde. Hele sit liv havde drengen levet i en verbal og ideational snarere end en mekanisk verden. Hans mekaniske invaliditet skyldtes delvis sin interessefordeling andetsteds og manglende information og erfaring vedrørende mekaniske forhold.

En handicap kan have som årsag mere end blot mangel på smag; der kan være følelsesmæssig aversion eller endda panik. Godt husker en af ​​forfatterne en meget alvorlig fjerde klasse lærer, hvis klasse øvelser i "mental aritmetik" han aldrig kunne synes at følge med, og hvis sarkastiske bemærkninger, da han ikke gjorde, forårsagede ondsindet glæde i de andre børn. Aritmetik forblev dernæst en disliked, og hans fattigste, emne. Kort sagt kan disinterest eller følelsesmæssig indblanding eller blokering resultere i dårlig arbejde i et bestemt emne.

Henrys problemer med tysk viste et noget andet mønster af årsager. Hans college tyske klasse blev undervist ved en grammatisk metode, der ofte refererede til grammatiske vilkår. Henry var kommet fra en meget moderne gymnasium, hvor den formelle grammatik i vid udstrækning blev udeladt.

Derfor, da den tyske lærer talte om en betinget klausul eller en tidligere tid eller et demonstrativt pronomen, var Henry helt tabt med hvad der var meningen. Han tøvede med at indrømme dette. Faktisk forstod han selv næppe, at hans kendskab til disse grammatiske vilkår var yderst vag.

Men faktum var, at instruktionen på tysk havde et udgangspunkt, han aldrig havde nået. Efter hans fiaskoer blev han så modløs, at han ikke gjorde nogen effektiv indsats for at studere sin tysk. Kort sagt, en elev kan have problemer med et emne, fordi han mangler visse væsentlige elementer i forudsætningen.

Endelig er der den triste sag af smukke Gloria. Gloria siger, at hun ikke kan lære geometri. Hun gør det rimeligt godt, siger hun, i sine andre fag. Men en lille samtale med sine andre lærere viser, at hun har problemer i fransk, engelsk og historie også. Hun synes at have "speciel" vanskelighed i næsten alt, hvad hun forpligter sig til. Gloria's problemer er primært mangel på meget generel intellektuel kapacitet og en scatterbrained manglende evne til at slå sig ned til arbejde ved enhver opgave.

En særlig handicap kan skyldes noget fysisk handicap. Det kan skyldes manglende interesse for et emne eller til følelsesmæssig aversion eller panik. Det kan skyldes manglende forudgående information og erfaring. Normalt - som i eksemplerne ovenfor - er mere end en af ​​disse faktorer involveret.

Hvad der synes at være særlig handicap, kan være en mere generel mangel med hensyn til arbejdsmetoder eller intellektuel kapacitet. Måske er der i nogle få tilfælde ægte medfødte særlige handicap. Men trenden med resultater er, at disse er sjældne. Hverken lærer eller studerende skal give for let fristelse og påtage sig en forfatningsmæssig handicap i læsning eller aritmetisk eller fremmedsprog, om hvilket intet der kan gøres. Der skal snarere foretages en analyse, som det er blevet foreslået ovenfor, for at se, om der ikke kan findes afhjælpelige faktorer. Normalt kan meget gøres.

I det mindste kan individets nød lindres noget og uddannelsesprogram og planer bedre tilpasset kapacitet. Det vil sige, noget skal gøres; handicapet skal enten afhjælpes eller undgås og ikke blive den klippe, som ungdommens uddannelse er ødelagt af.