Top 2 metoder til at gøre de rå scoringer meningsfulde

Metode # 1. Kriterium - refereret fortolkning:

Når vi fortolker testresultater ved at konvertere den til en beskrivelse af specifikke opgaver, som eleven kan udføre, kaldes den som "kriterium-refereret tolkning". I kriterium-refereret fortolkning kan vi beskrive en persons testpræstationer uden at henvise til andres præstationer. Dette er gjort i form af nogle universelt accepterede færdigheder, lige-hastighed, præcision eller procentdelen af ​​emner, der er korrekte i nogle klart definerede domæner for læringsopgaver.

Generelt i kriterium-refereret fortolkning anvendes procentdelen af ​​korrekte scoringer, især det er nyttigt i master-test. Fordi man i masterprøvning kan få et klart defineret og afgrænset domæne for læringsopgaver.

Metode nr. 2. Norm - refereret fortolkning:

Når vi tolker testresultater ved at konvertere det til en slags afledt score, der angiver elevens relative stilling i en klart defineret referencegruppe, kaldes 'norm-referenced interpretation'. Norm refereret fortolkning indikerer en persons præstation i forhold til andre personer, der har taget samme test.

I denne proces konverteres de rå scores af et individ til afledte scoringer ved hjælp af tabeller af normer. Gronlund og Linn (1995) definerer "en afledt score er en numerisk rapport af testpræstation på en scoreskala, der har veldefinerede egenskaber og giver normativ betydning".

Eksempler på afledt score er gradeækvivalenter, percentile-rækker og standardresultater.

normer:

Normer er nyttige til at sammenligne en persons præstation med en gruppes præstationer. En norm er den gennemsnitlige eller typiske test score for medlemmer af en bestemt gruppe. For en præstationsprøve beregnes normen primært på grundlag af karakter. En stikprøve bestående af lige antal under gennemsnittet, gennemsnittet og over gennemsnittet studerende vælges tilfældigt.

Derefter indgives testen og den gennemsnitlige score af prøven beregnes som er normen for gruppen. I tilfælde af standardiserede test præsenterer testmanualerne de rå scoringer, og afledte scoringer præsenteres i parallelle kolonner. Testbrugeren kan konvertere den observerede score, der henviser til den givne tabel. Disse scoringer repræsenterer kun den normale eller typiske ydeevne i stedet for god eller ønskelig ydeevne.

Normer er af forskellige typer:

(a) Grade normer

b) aldersnormer

c) Procentnormer

(a) Vurderingsstandarder:

Grade Norms beskriver testresultater i forhold til den særlige klasse gruppe, hvor en pupils rå score er blot gennemsnitlig. Det angiver den gennemsnitlige status for elever i en given klasse med hensyn til nogle træk. Grade normer opnås ved at afprøve en repræsentativ gruppe af elever inden for forskellige kvaliteter og ved at beregne fordeling af score opnået i hver klasse.

Kvalitetsækvivalenterne, som svarer til en bestemt rå score, identificerer det niveau, hvor den typiske elev opnår den rå score. I klasseækvivalenter er et kalenderår opdelt i 9 point. Et punkt for hver måned. Undersøgelsesmåneder og sommerferie er udelukket. Fra og med juli = 0 og slutter med april = .9.

For eksempel kan karakterpoints opdeles for en 6. klasse som 6.0, 6.1, 6.2 ......... 6.9. Antag, at den gennemsnitlige score på 6, 2 grade elever på matematik er 55. Så hvem der scorer 55 i samme test vil få et karakterpoint på 6.2.

I klasse normer er testpræstationen udtrykt i enheder, som tilsyneladende er lette at forstå og fortolke. Vi kan fortolke resultaterne ved at sammenligne hans karakterpoint.

For eksempel Papun, der læser i 7. klasse, fandt vi i december måned sin karakterpoint følgende:

Engelsk - 7.9

Matematik - 7, 6

Sociale Studier - 6.8.

Fra ovenstående scorer kan vi sige, at Papun er tre måneder fremad på engelsk og præcis gennemsnittet i matematik og 6 måneder bagud i samfundsstudier.

Begrænsninger:

1. Grade normer angiver ikke, hvad der skal være standarderne. Det angiver kun, om den studerende er over eller under normscoren.

2. Kvalitetsækvivalent angiver ikke den relevante placering af eleven.

3. Eleverne får ikke 1, 0 grade ækvivalent hvert år.

4. Gradepoints repræsenterer ikke ensartede enheder i hele scoringsområdet eller i forskellige dele af skalaen.

5. Scores på forskellige tests er ikke sammenlignelige.

6. Sommetider giver ekstreme karakterpoints en fejlagtig fortolkning af elevernes præstation.

(b) aldersstandarder:

I aldersnormen er fortolkningen af ​​antallet af individer sammenlignet i forhold til den typiske gennemsnitlige præstation for eleverne i en bestemt alder. I denne proces er de gennemsnitlige pointer optjent af eleverne i forskellige alder og fortolket i forhold til aldersækvivalenter. Hvis elever på 14 år og 6 måneder tjener en score på 45. Denne score er en aldersækvivalent på 14, 6.

For eksempel er den gennemsnitlige rå score på 12 år 4 måneder elever på en engelsk vokabularstest 55. Mamun, hvis alder er 12 år, sikrer en rå score på 55, så bliver aldersækvivalenterne 12, 4. Det kan fortolkes, at Mamuns resultater i engelsk ordforråd er 4 måneder fremover.

Karakteristika for både lønklasse og aldersnorm er ens. Den væsentligste forskel er, at testpræstationen af ​​lønnorm er udtrykt i forhold til niveauer og aldersnorm er udtrykt i aldersniveau. Aldersækvivalenterne fordeler kalenderåret i 12 dele, hvor som lønkvivalenterne fordeler kalenderåret i 10 dele. Begrænsninger af aldersstandard er de samme som for lønnormer.

Brug af aldersstandarder:

Aldersnormerne giver mulighed for en vækstmængde fra et år til det næste. Denne vækst kan ikke vises ved percentile-rækker eller standardscorer. Fordi disse score angiver en elevs relative stilling i sin egen klasse eller aldersgruppe.

Quotients i normer:

Visse kvotienter bruges til at udtrykke præstationsniveauet i aldersnormer. Nogle af de vigtige kvotienter er IQ, EQ og AQ osv.

IQ er intelligenskvotienten, som bestemmes af

IQ =

hvor MA = mental alder

CA = kronologisk alder.

En anden kvotient er undervisningskvotient. Det bestemmes også ved at bruge en lignende formel, men erstatter en individuel alder eller generel præstationsalder for mental alder.

EQ =

hvor EA = uddannelsesalder.

CA = kronologisk alder.

c) Procentstandarder:

Percentile normer angiver den relative stilling af en person i en bestemt gruppe med hensyn til procentdelen af ​​elevernes scoring under ham. Det er en letforståelig metode, der beskriver testresultater i procentilstand.

For eksempel sikrede Abinash en rå score på 45 i en geografi test. Rådgivning norm tabellen af ​​testen vi fandt, at en score på 45 svarer til en procentilstand på 65. Det indikerer, at Abinash score er over 65% studerende. For at beregne percentilen anvendes følgende formel

P _p = L +

hvor p = procentdel af fordelingen ønskede.

L = nøjagtig nedre grænse for klasseintervallet, hvor P _p ligger.

p ^N = Del af N, der skal tælles for at nå P _p

F = Summen af ​​alle scoringer med intervaller under L.

f _p = Antal scoringer inden for det interval, hvor P _p falder

i = Størrelsen af ​​klasseintervallet.

Vi kan også fortolke en elevs præstationer i form af forskellige grupper, når vi er interesserede i, hvordan en elev sammenligner med dem, der har gennemført kurset eller grupper af andre institutioner. Sådanne sammenligninger er mulige med percentile normer.

Begrænsninger:

1. Den relative position varierer med referencegruppens evne til sammenligning.

For eksempel kan procentilstand for en elev være 60 sammenlignet med en gruppe, som han tilhører, 70 sammenlignet med en gruppe, der er yngre til ham og 40, når han sammenlignes med en gruppe, der er senior for ham.

2. Ved fortolkningen af ​​testresultater kræves der mange sæt normer.

3. Ligesom grade norm og age norm er percentile enheder i percentile norm ikke lige på alle dele af skalaen.

Standard Scores:

Standard score angiver også den relative position for en elev i en gruppe ved at vise, hvor langt den rå score er over eller under gennemsnittet. Standardscores udtrykker elevernes præstationer i standardafvigelsesenheder. Betydningen af ​​standardafvigelse og standard score er baseret på Normal Sannsynlighedskurve (NPC).

NPC er en symmetrisk klokkeformet kurve, der har mange nyttige matematiske egenskaber. En sådan egenskab er, at når den er opdelt i standardafvigelse (σ), indeholder hver del under kurven en fast procentdel af sager. Denne egenskab hjælper til tolkning af testresultater.

I NPC mellem middel og ± 1σ falder 34% tilfælde falder mellem ± 1σ til ± 2σ 14% tilfælde mellem ± 2σ til ± 3σ 2% af tilfældene falder og kun 0, 13% tilfælde falder over ± 3 σ. I fortolkningen af ​​testresultater anvendes talrige typer af standardscorer. Alle er baseret på samme princip.

Nogle af de vigtige standardscores er Z-score, T-score, staniner, Normalkurveækvivalent osv .:

(i) Z-score:

Z-score er en af ​​de enkleste måder at konvertere en rå score til en standard score. I denne proces er testpræstationen udtrykt direkte, antallet af standardafvigelsesenheder er en rå score over eller under gennemsnittet.

En 'Z' score har et middelværdi på 0 og standardafvigelsen på 1. For at opnå en Z-værdi deler vi afvigelsen af ​​middelværdien ved standardafvigelse.

Z =

hvor

X = rå score

M = Aritmetisk middelværdi

σ = Standardafvigelse af rå score.

x = Afvigelse af gennemsnittet fra scoren.

For eksempel i en matematisk test har Jitu sikret 60 point og i en test af engelsk har han sikret 65 point. Middelet af matematik testen er 50 og σ = 6. Middelet af engelsk test er 62 og σ = 5. I hvilket emne har Jitu en bedre præstation.

Z scoringen af ​​matematik er

Z =

Z scoringen af ​​engelsk er

Z =

Sådan tolkes Z Scores:

For at finde antallet af sager i den normale fordeling mellem middel og ordinat rejst i en afstand fra til middelværdien, går vi ned (Appendix-Table-A) x / σ-kolonnen, indtil 1, 0 er nået, og i den næste kolonne under .00 tager vi indrejse modsat 1, 0 nemlig 3413.

Denne figur betyder, at 3413 tilfælde i 1.0.000 eller 34.13% af hele området af kurven ligger mellem middel og Id. På samme måde skal vi finde procentdelen af ​​fordelingen mellem middelværdien og 1, 67 σ og 0, 60 σ. Så vi kom ind i Appendiks Tabel-A fandt vi værdien 1, 67 σ = 4525 og 0, 60 σ = 2257. Det betyder, at den rå score af Jitu i matematik er 45, 25% over gennemsnittet og på engelsk er 22, 57% over gennemsnittet. Selvom Jitu har sikret en lavere rå score i matematik end engelsk, har han stadig en bedre præstation i matematik end engelsk.

I en Z-score fortolkning, når den rå score er mindre end gennemsnittet, fik vi en standard score med minustegn. Så når vi fortolker testresultaterne, hvis vi glemmer dette minustegn, forårsager det alvorlige fejl. For at overvinde denne vanskelighed bruger vi en anden standard score kendt som T-score.

(ii) T-score:

T-score refererer til "ethvert sæt af normalt fordelte standardscores, der har et gennemsnit på 50 og en standard score på 10".

Formlen anvendt til at beregne 'T' er som følger:

T-score = 50 + 10 Z. ... 10.2

Fra vores tidligere eksempel har vi Z-score på 1, 67 i matematik 0.60 på engelsk. Ved at konvertere disse to til T-scores.

T-Scores of Mathematics = 50 + (10 x 1, 67)

= 66, 7

T-score af engelsk = 50 + (10 x .6)

= 44

Ud fra ovenstående data kan vi sige, at præstationen i matematik er helt sikkert bedre end præstationen på engelsk.

En vigtig fortjeneste af rapporteringstesten resulterer i T-score er, at kun positive heltal produceres. Derfor er fortolkningen i T-score meget enkel.

(iii) Stanines:

En anden måde at udtrykke testnormer på i enkeltcifre kaldes staniner. I denne metode er den samlede fordeling opdelt i-til ni ni standard enheder. Distributionscentret er stanine 5. Stanine 5 indeholder alle sager inden for 1/4 af et standardafvigelse på hver side af middelværdien. Andre otte staniner fordeles jævnt på begge sider. Hver stanine dækker .5σ enheder. Denne standard score har et gennemsnit på 5 og standardafvigelse på 2.

Karakteristika for en passende norm:

1. Testnormer bør være passende for de elever, der skal testes, og for beslutningerne om resultaterne.

2. Testnormerne bør kræve, at alle væsentlige undergrupper af befolkningen er tilstrækkeligt repræsenteret.

3. Testnormer skal være ajourførte. Så det bliver aktuelt.

4. Testnormer skal være sammenlignelige med scoringer af andre tests.

5. Testnormer skal i tilstrækkelig grad beskrive prøveudtagningsmetoden, administrationsproceduren og testperioden.