Tre uddannelsesområder: Primær, Mellem og Under Sekundær
1. Primær:
Den primære fase vil dække børn i klasse I til V (6-11 aldersgruppe). ØSU mente, at barnets spontanitet, nysgerrighed, kreativitet og aktivitet i grundtrinnet ikke bør begrænses af en stiv og uinteressant metode til undervisning og miljø til læring. Det forventes også, at barnet skal udvikle respekt for nationale symboler som flag og hymne.
Barnet skal lære undersøgelsesmetoden i videnskaben, udvikle facilitet i de fire grundlæggende numeriske operationer, lære det første sprog, som generelt skal være modersmål, værdsætte arbejdskraftens værdighed, bibeholde vaner med renlighed, udvikle æstetisk smag lære at co- arbejde sammen med andre og være i stand til at udtrykke sig frit i kreative aktiviteter og erhverve vaner til selvlæring.
2. Mellem :
Mellemtrinnet består af klasse VI til VIII (aldersgruppen 11-14). På dette stadium står børn over for justeringsproblemer i familien såvel som i samfundet. Udvalget følte derfor, at læseplanen for denne aldersgruppe skulle tage højde for de sociale krav, især i tilfælde af piger. Formålet med uddannelsen til mellemfasen fortsætter med at være det samme som i det foregående stadium, men de opererer på "højere grad af kompleksitet, der involverer større viden, dybere forståelse og forståelse af principper.
Derfor bør de udvikle en forståelse baseret på viden, gennem en ordentlig undersøgelse af historie, geografi og de værdier, der er fastlagt i vores forfatning. På dette stadium bør børn lære et andet sprog, og et tredje sprog kan også introduceres.
Nødvendigheden af at indføre fysik, kemi, biologi og matematik er også blevet understreget. For at børn matematisk forholder videnskaben til livet, bør der også gives passende opmærksomhed på miljøundervisning, ernæring, sundhed og befolkningsuddannelse. Dette er det stadium, hvor arbejdserfaring skal introduceres.
3. Undervisning :
Gymnasiet, der består af klasse IX og X (14-16 aldersgruppe) er sluttrin på 10 års almen uddannelse. På dette stadium lægges vægt på erhvervserfaring, og det er den tid, hvor kompetencer og holdninger skal bringes til et tilfredsstillende udviklingsniveau. Uddannelsesudvalget havde opfordret til en minimumsstandard på nationalt niveau på nuværende tidspunkt, således at alle dele af samfundet kunne komme op og stå over for konkurrencevilkårene.
På dette niveau skal eleverne have tilstrækkelig kompetence til at anvende deres viden om matematik og videnskab for at løse problemer, forståelse af de teknologiske processer inden for landbrug og industri. De bør være i stand til at bidrage meningsfuldt til miljøbevarelse, reduktion af forurening, udvikling af passende ernæring, sundhed og hygiejne i samfundet.
Piger bør især kunne udvikle egnede vaner og holdninger i børneopdræt og forbedring af hjemmet. Studerende kan lære en eller flere nyttige handler eller erhverve tilstrækkelig viden om materialer, værktøjer, teknikker og processer til et job, så de kan komme ind i livet med tillid og tage et job.
Udvalget for skoleplaner har således blandt andet givet udtryk for bl.a. målene for de første 10 års skolegang. Det håber, at gennemførelsen af pensum baseret på dets anbefalinger vil bidrage til at producere bedre arbejdstagere og borgere, så de kan bidrage til landets sociale og økonomiske udvikling.
Men i vores land er der en følelse af angst og forvirring i folks sind om uddannelsessystemet, som skal reagere på de nationale problemer med ledighed og voksende analfabetisme. Vi har haft omkring tolv strukturelle mønstre. Emosionelle Integration Committee (1961) sagde. "Vi mener, at der i vores studerendes befolkning generelt vil være et fælles uddannelsesmønster i landet, der vil minimere forvirring og koordinere og opretholde standarder."
Uddannelsesudvalget 1964-66 anbefalede mønsteret 10 + 2 + 3, og dette var blevet accepteret af alle stater og blev implementeret, men ikke alle på samme tid. Calcutta University Commission (1917) anbefalede 10 + 2 + 2, og Bengal og UP accepterede det. Emosionelle Integrationskomité anbefalede dette mønster at blive implementeret tidligt for national integration.
Så skridt blev taget for at fremskynde fremskridt i gennemførelsen af det nye mønster. Det var ikke kun af hensyn til ensartethed, at det nye strukturelle mønster blev introduceret. Men det var meningen at give bestemte trin for eleverne at afgrene sig fra de akademiske vandløb noget på mønsteret som beskrevet nedenfor:
"Efter 5. standard vil 20% af de studerende komme ind i arbejdslivet, 20% vælger faglige kurser og resten vil gå i almen uddannelse. Men at færdiggøre 10. standard omkring 40% kommer ind i arbejdslivet, 30% går til erhvervsuddannelser og 30% går til almen uddannelse. Tilsvarende efter 12. standard vil ca. 40% komme ind i arbejdslivet, 30% går til erhvervsuddannelser, og ca. 30% vil gå til generelle og faglige kurser.
Hvis der ikke træffes bestemmelser om, at eleverne afgrenes fra erhvervsuddannelser efter afslutningen af det særlige uddannelsesniveau, vil mønsterskiftet kun delvis nå målene, og elever, der ville gøre det bedre i erhvervsuddannelser, vil gerne gå ind for almen uddannelse. En af fordelene ved det nye mønster er, at eleverne kun vil gå ind på universitetet omkring 18 år efter 12 års skolegang. I øjeblikket kommer de ind tidligere, og det er en af grundene til, at de generelle standarder for de indiske universiteter ikke er tilfredsstillende.
