Essay om bibliotekets betydning

Biblioteket besidder et meget vigtigt sted i skolen. Med sine bøger tilpasset interesser og evner for studerende i forskellige aldersgrupper med sine magasiner, tidsskrifter, nyhedsbreve og med sin rolige og rolige atmosfære har det et specielt opkald til de studerende der går der og slukker deres tørst efter at læse materialet som ikke kan gives til dem i klasseværelset. Her finder de et miljø, der er ledende til opbygningen af ​​vaner med selvlæring. Biblioteket er centrum for skolens intellektuelle og sociale aktiviteter. Biblioteket har fået en meget sund effekt over skolens arbejde.

Voksen ved læsning kan dyrkes, når eleverne får øve med at læse og læse vane i begyndelsen, gøres fast, når eleverne får materialet til at læse, som interesserer dem og optager deres opmærksomhed. I klasseværelset kan de bøger, der foreskrives, ikke tjene formålet, nogle studerende kan måske ikke købe alle bøger, de vil læse, mens andre måske ikke finder bøger, der er interessante for dem.

Interesserne er forskellige, evner varierer, individuel kapacitet giver en bred variation i elevernes læsekapacitet. I biblioteket har hver det, han ønsker, hver går i den hastighed, som hans evner tillader ham at gå. Biblioteket er således en fælles platform, hvor alle studerende mødes på fælles niveau med lige muligheder. Det er kernen i skolemiljøet, centrum for skolens intellektuelle aktiviteter.

Biblioteket kan betragtes som et væsentligt instrument til gennemførelse af progressive metoder. Men det er mest uheldigt, at der i mange skoler ikke findes nogen biblioteker, der er værd at navnet. Bøgerne er normalt gamle, forældede, uegnede, som regel valgt uden henvisning til elevernes smag og interesser.

De er fyldt op i et par boghyller, der er indrettet i et utilstrækkeligt og usammenhængende rum. Den ansvarlige for biblioteket er ofte en kontorist eller en ligeglad lærer, der gør arbejdet på deltid og har hverken kærlighed til bøger eller viden om biblioteksteknik. Hvad der gør denne situation særlig vanskelig er, at de fleste lærere og ledere og selv de uddannelsesmæssige administratorer og myndigheder ikke er klar over, hvor utilfredsstillende denne stilling er, og derfor har det ingen mening at tage de nødvendige skridt til at forbedre tilstanden.

Biblioteket skal gøres til det mest attraktive sted i skolen, så de studerende bliver naturligt tiltrukket af det. Det skal være placeret i en rummelig veloplyst hal. Bogsholderne, borde, stole, læsebordene skal omhyggeligt udformes med henblik på kunstnerisk effekt samt funktionel effektivitet. Så vidt muligt skal det åbne hylde system introduceres, så eleverne har fri adgang til bøger.

Bibliotekets succes afhænger i vid udstrækning af det korrekte udvalg af bøger, tidsskrifter og tidsskrifter. Der bør være et lille udvalg af lærere til at vælge bøgerne til biblioteket. De ledende principper i udvælgelsen skal være, ikke lærerens egen ide om, hvilke bøger eleverne skal læse, men deres naturlige og psykologiske interesser.

Kommissionen anbefalede, at uddannede bibliotekarer, der har kærlighed til bøger og forståelse for de studerendes interesser, bør gives i alle gymnasier, og alle lærere bør gives en vis uddannelse i de grundlæggende principper for bibliotekets arbejde i uddannelseshøjskoler samt gennem opfriskningskurser.

Da en korrekt udnyttelse af veludstyret skolebibliotek er absolut nødvendigt for den enkelte uddannelses institutioners officielle arbejde og for at fremme litterære og kulturelle interesser hos eleverne, skal hver sekundærskole have et sådant bibliotek. Klassebiblioteker og fagbiblioteker bør også udnyttes til formålet. Faglærerne skal være ansvarlige for fagbiblioteket. Kompetente faglærere kan beriget deres undervisning meget ved hjælp af små samlinger af bøger i deres egne fag.

Dette bør ikke kun være begrænset til tekstbøger. Advance works, reference bøger, bøger om beslægtede emner og allieret felt, alle disse vil finde et sted i den samling. De fleste af lærerne har faktisk ingen ide om, hvad et flertal af eleverne læser, eller om de læser overhovedet. Således anbefalede Kommissionen, at der skulle opretholdes et systematisk register, og hver enkelt studerende må tildeles et par sider af registret, hvor alle bøger, han studerede, er angivet datovist.

Denne procedure vil være meget nyttigt for klasselærerne og direktørerne at give nødvendig rådgivning og opmuntring til den enkelte elev til at udvikle deres læsevane. På den anden side forventes hver elev at opbevare en dagbog, hvor han kan indtaste datoen, navnene på alle bøgerne (med forfatterens navne), som han har læst sammen med kort citat eller uddrag, der kan appellere til ham .

Kommissionen foreslog endvidere, at skolebiblioteker, såfremt der ikke findes separate biblioteker, så vidt muligt skal gøre deres faciliteter tilgængelige for den lokale offentlighed, og alle offentlige biblioteker bør have en særlig afdeling for børn og unge.

Funktion af et skolebibliotek :

(i) Det supplerer klassearbejde ved at øge elevernes ordforråd, forøge deres intelligens og udvide deres generelle viden;

ii) Det gør det muligt for eleverne at forberede sig på at deltage i skolens forskellige co-curricular aktiviteter. De får information, som er meget nyttigt for dem, når de deltager i debatter, giver foredrag og skrivning til skolemagasinet;

(iii) Det udvikler vaner af eleverne til at udlede fornøjelse og information fra rekreative og informative bøger;

iv) det udvider deres udsigter ved at placere et stort informationsfelt foran dem

(v) Det giver uddannelse til eleverne til korrekt brug af bøger;

(vi) Det giver eleverne træning i punktlighed ved at imponere på dem nødvendigheden af ​​at returnere og låne bøger på et bestemt tidspunkt;

(vii) Det giver eleverne passende bøger til at tilfredsstille deres sult i at læse bøger og redder dem fra de skadelige virkninger af at læse uegnet og skadelig litteratur;

(viii) Det indhenter i eleverne en vane med lydløs læsning;

(ix) Det giver mulighed for at udnytte fritiden bedst muligt og derved mindske risikoen for ind disciplin i skolen.

Kritik :

I den indiske uddannelses historie er vigtigheden af ​​den sekundære uddannelse kommission af stor betydning. Forud for dette var forskellige kommissioner og udvalg anbefalet til forbedring af videregående uddannelse, men der blev ikke taget passende skridt på forskellige niveauer for dets praktiske anvendelse.

Det nuværende system for sekundær uddannelse blev indført af den britiske myndighed. Men inden for hundrede år af dets eksistens var der ingen bemærkelsesværdig forbedring inden for videregående uddannelse. Da alle følte sig intensivt for en progressiv og brugbar forandring på dette niveau, forelagde den videregående uddannelse Kommissionen sin rapport med konstruktive forslag.

Kommissionen forsøgte at undersøge alt det grundlæggende problem vedrørende sekundæruddannelse og anbefalede visse konkrete foranstaltninger til at udrydde de onde, der stod som en hindring på vejen for uddannelsens fremskridt. Det undersøgte dybt ind i hvert eneste aspekt af videregående uddannelse og gav mere praktiske og lydmæssige anbefalinger end dem, der blev lavet af andre udpegede kommissioner tidligere.

Regeringen tog initiativ til at gennemføre en del af henstillingen kun fordi de var passende til tiden og lavet i lyset af henstillingerne fra andre kommissioner og udvalg. Kommissionen har gjort en seriøs indsats for at rette op på de mangler, der var vedvarende i den sekundære uddannelse, dvs. overvejende bogtryk og litterær viden, manglende faglig og teknisk uddannelse, mangelfuld undersøgelsesordning, mangler forbundet med forvaltningsorganer og organisation af skoler mv.

Ved at realisere lethedigheden ved single track-institutioner gav Kommissionen fuldstændigt originalt forslag til oprettelsen af ​​multifunktionsskoler, der dækker behovene hos de studerendes forskellige evner, egnethed og interesse. Et af de mest vitale problemer, der står over for landet i øjeblikket, er udviklingen af ​​landbrug og industri.

Inddragelsen af ​​disse emner i undervisningsplanen for videregående uddannelse og vægt på uddannelse i dem er et bemærkelsesværdigt træk ved Kommissionen. For at forbedre de gradvis forværrede forhold vedrørende disciplin, omorganisering af administration og ledelse af skolen på dette niveau gav Kommissionen nogle konkrete forslag. Der blev også fremsat forslag til at skabe en større mangfoldighed og forståelsesevne i uddannelseskurser, der vil omfatte både generelle og faglige emner.

Derudover er andre forslag til reform af eksamens- og evalueringssystem, forskelligartet af studier, forbedring af lærernes parti, reform af privat ledelse mv blot gentagelse og manglende afgangsånd fra det slagne spor. Forskellige kommissioner og udvalg udpeget tidligere fremhævede også nogle af disse ting. Da regeringen ikke var så opsat på at udrydde de grundlæggende mangler inden for videregående uddannelse, rod og gren, kunne det konkrete resultat ikke nås.

Til trods for fordelene og betydningen af ​​disse anbefalinger er der visse begrænsninger og mangler, som ikke må gå tabt. Faktisk har Kommissionen bestræbt sig på at forme det eksisterende mønster af videregående uddannelse ved at foreslå forbedringer og ændringer, der ikke er meget sunde og effektive. Desuden er der ikke blevet taget tilstrækkelig opmærksomhed til forbedring af kvinders uddannelse og forslag til læreruddannelse er kun konventionelle.

Dens forslag til økonomiske ressourcer og regeringsansvar Sin synd er mest utilstrækkelig. På trods af ovenstående mangler og begrænsninger kan det siges, at anbefalingerne fra den sekundære uddannelseskommission indledte en ny æra for genopbygning og reform af uddannelse på sekundærtrinnet. Disse anbefalinger har vidtrækkende konsekvenser og vil sandsynligvis gå langt, hvis de implementeres troværdigt med henblik på at styrke det svageste led i landets uddannelsessystem.

Der blev taget skridt under 2. plan for at gennemføre mønsteret for omorganisering af videregående uddannelse som anbefalet af SEC. Derfor blev der foretaget finansiel bevilling i budgettet. Regeringen tog effektive foranstaltninger i 2. planperiode for at introducere håndværk og varierede kurser, bedre faciliteter til videnskabsundervisning, etablering af universitetsskoler og junior tekniske skoler samt opgradering af gymnasier til højere gymnasier.

I den 1. plan blev der etableret omkring 250 multifunktions sekunder. Omkring 1150 gymnasier blev omdannet til højere gymnasier inden udgangen af ​​2. plan. Som et resultat af regeringens indsats udvidede videregående uddannelse betydeligt. I slutningen af ​​1. plan var antallet af alle slags gymnasier 32.568 med 8.26.509 studerende og antallet steg til 66.920 med 1.81.22.356 studerende ved udgangen af ​​2. plan.

Et af hovedmålene med 3. plan var at udvide og intensivere uddannelsesindsatsen og at bringe hvert hjem inden for sin fold, således at uddannelse i alle grene af det nationale liv bliver fokus for den planlagte udvikling. Uddannelsesprogrammer indeholdt i 3. planen var omfattende. Programmet for omorganisering og forbedring af videregående uddannelse, som blev gennemført i 2. planperiode, blev videreført.

Den blev designet både til at forstørre indholdet af videregående uddannelse og gøre det til en selvstændig enhed inden for uddannelsesprocessen. I 3. plan blev der taget foranstaltninger til omdannelse af gymnasier til højere videregående skoler, udvikling af multifunktionsskoler med udbud af en række valgfag, udvidelse og forbedring af faciliteter til undervisning i videnskab, uddannelses- og erhvervsvejledning, forbedring af eksamens- og evalueringssystemet, udvidelse af faciliteter til erhvervsuddannelse, øgede faciliteter til uddannelse af piger og bagudkurserne og opmuntring til fortjeneste gennem stipendier. Imidlertid blev der fortsat en stabil fremgang i denne periode, og antallet af skoler steg betydeligt. Antallet af gymnasier steg fra 3.121 til 6.203 og antallet af gymnasier steg til 90 tusind med 300 lakhs studerende ved udgangen af ​​3. plan.

Under 3. plan blev indiske uddannelsesudvalg udnævnt under formandskabet for Dr. DS Kothari, som er populært kendt som Kothari Commission, 1964-66. Kommissionen havde til formål at foretage en fuldstændig revision af den eksisterende opsætning.

Udover mange andre ting plejede det veltalende for forbedring af videregående uddannelse og anbefalede at:

(i) Indskrivning i videregående uddannelse bør reguleres i løbet af de næste tyve år ved korrekt planlægning af sekundærskolernes placering, vedligeholdelse af passende standarder og i den henseende ved at bestemme indskrivningen med hensyn til tilgængelige faciliteter og vælge den bedste studerende

ii) Der skal udarbejdes en udviklingsplan for videregående uddannelse for hvert distrikt og gennemføres i en periode på ti år,

iii) De bedste studerende skal vælges for adgang til gymnasier gennem en selvvalgsproces i gymnasiet og på grundlag af eksterne eksamensresultater og skoleposter på gymnasiet.

iv) Videregående uddannelse skal i vidt omfang fagliggøres og indskrives i erhvervsuddannelser op til 20 procent af den samlede tilmelding på gymnasiet og 50 procent af den samlede tilmelding på gymnasiet i 1986.

v) En række deltids- og fuldtidsfaciliteter inden for erhvervsuddannelse bør være til rådighed i begge disse faser for at imødekomme drengernes og pigers behov i byområder og landdistrikter. Der skal oprettes særlige afdelinger i uddannelsesafdelingen for at hjælpe unge elever, der falder ud efter klasse VIII eller VII, for at opnå uddannelse på fuld tid eller deltid, og at være i overordnet ansvar for tilrettelæggelsen af ​​disse kurser;

(vi) Staten bør yde særlige tilskud til statslige regeringer i centralt sponsoreret sektor til erhvervsuddannelse af videregående uddannelse;

vii) Faciliteter til deltidsuddannelse bør gives i stor skala på de lavere og højere sekundære faser i generelle og faglige kurser. Der skal lægges særlig vægt på landbrugskurser eller dem, der har taget landbrug som krop og på kurser i hjemmevidenskab eller husholdningsindustrien for piger;

viii) Der bør gøres en indsats for at fremskynde udvidelsen af ​​pigeruddannelsen, således at andelen af ​​piger til drenge når 1: 2 i gymnasiet og 1: 3 på gymnasiet om 20 år;

(ix) Der bør lægges vægt på etablering af særskilte skoler for piger, levering af vandrerhjem og stipendier og deltidskurser;

x) en national politik for placeringen af ​​nye institutioner for hver kategori bør vedtages for at undgå affald og overlapning

(xi) Erhvervsskoler bør være placeret i nærheden af ​​den pågældende industri

xii) I ikke-erhvervsskoler bør der udarbejdes en fælles læseplan for almen uddannelse i de første ti år af skoleundervisning og diversificering af studier, og specialisering bør kun begynde på den højere sekundære fase;

xiii) På videregående sekundære trin vil kurserne blive diversificeret på en sådan måde, at eleverne kan studere en gruppe af tre emner i dybden med stor frihed og elasticitet i gruppering af fag. For at sikre en afbalanceret udvikling af teenagere skal den samlede personlighed læseplanen på dette stadium give halvdelen af ​​tiden til sprogene og en fjerdedel til fysisk uddannelse, kunst og kunsthåndværk, moralsk og åndelig uddannelse.

Efter Kothari-Kommissionens henstillinger blev der truffet foranstaltninger under 4. plan for kvalitativ forbedring af videregående uddannelse.

(i) Berigelse af indholdet af videregående uddannelse ved at tilføje en anden klasse til gymnasiet og gøre det højere sekundært forløb med 11 års varighed.

ii) Gennemførelse af et langtrækkende program for undersøgelsesreform med henblik på en tættere integration af uddannelsesmål, læringsproces og evalueringsmetoder.

(iii) Konvertering af gymnasier til højere sekundære og multifunktionelle skoler.

Desuden var forbedring af videnskabsundervisning, gennemførelse af pilotprojekterne for indførelse af erhvervserfaring og erhvervsuddannelse, udvikling af skolekompleks mv. Nogle af de foranstaltninger, der blev gennemført i 4. planperiode. Som et resultat af de forskellige foranstaltninger steg antallet af skoler på sekundærniveau betydeligt. I årene 1973-74 var 74, 40% drenge og 29, 60% piger på sekundærtrinnet.

Forskellige stater accepterede det nye mønster af uddannelse og indførte dette system efter deres egen bekvemmelighed. Selvom der er meget forvirring og følelse af angst i folks sind om den praktiske anvendelse af det nye mønster, er det alligevel nødvendigt at have et ensartet uddannelsesmønster i den studerendes befolkning og for den nationale integration.

Derfor blev der taget skridt til at fremskynde fremskridt i gennemførelsen af ​​den nye ordning. Det var ikke kun af hensyn til ensartethed, at det nye strukturelle mønster blev introduceret, men det var meningen at give bestemte skridt for eleverne til at afgrænse sig fra de akademiske strømme. Hvis der ikke skulle træffes bestemmelser om, at eleverne skal uddanne sig til erhvervsuddannelser efter afslutningen af ​​det særlige uddannelsesstadium, ville mønsterskiftet kun delvis nå målene, og elever, der ville gøre det bedre inden for erhvervsuddannelser, ville tilbøjelige til at gå ind for almen uddannelse .

I løbet af 5. plan var målet i denne sektor konsolideret og kontrolleret ekspansion. For at øge uddannelsesstandarden for læseplanlægningen blev forbedring af undervisningsmetoder, reformer i eksamenssystemet, udvikling af undervisningsmateriale og tekstbøger gennemført i 5. planperiode.

Selv da var præstationen i denne sektor ikke opmuntrende. Så der var samordnede bestræbelser på at nå forud fastsatte mål og målsætninger inden for den fastsatte periode. I den 6. plan blev der i de nye uddannelsespolitikker på 10 + 2 + 3 foretaget nødvendige ændringer i læseplanen på skolefasen for at lette byrden på barnet og gøre det realistisk.

Det var forventet, at tilmelding i gymnasier under planen ville være omkring 30 lakhs. Det var blevet foreslået at nå dette mål ved en bedre og effektiv udnyttelse af nutidige gymnasier i stedet for at åbne nye. Målet vil dog kun blive opfyldt gennem hårdt og vedvarende arbejde, original og kreativ tænkning, hengivenhed og involvering af personale i forbindelse med planlægning og implementering af det nye mønster af uddannelse.

Landet havde formelt vedtaget et ensartet uddannelsesmønster, nemlig 10 + 2 + 3 mønsteret, bestående af 10 års skoleundervisning efterfulgt af en toårig videregående eller tilsvarende og et treårigt uddannelsesforløb. Alligevel var der ingen ensartethed i det antal år, man brugte i de tre faser af skoleundervisningen; primære, øvre primære og sekundære. Klasserne VI til VIII blev imidlertid taget som komponenter i det øvre primære stadium.

Da den første og anden All India-uddannelsesundersøgelse blev udført i henholdsvis årene 1957 og 1965, blev en afstand på tre miles eller ca. 5 kilometer betragtet som en bekvem gåafstand for børn i klasse VI til VIII. Gradvist blev afstandsgrænsen bragt ned til tre kilometer. Desuden varierer mønsteret af de øvre folkeskoler i de respektive stater og fagområder. Derfor var faciliteterne til videregående uddannelser tilgængelige i forskellige typer skoler.

Nogle gymnasier og gymnasier havde også øvre primære klasser knyttet til dem. I modsætning til grundskolen blev også de øverste primære skoler ledet af regeringen, lokale organer, private organer mv. Da regeringen havde lagt stor vægt på udvidelsen af ​​uddannelse i landdistrikterne, havde private ledere spillet en dominerende rolle i byområder.

Den samlede årlige stigning i tilmelding på den øverste primære fase mellem den tredje og fjerde undersøgelse viste sig imidlertid at være 5, 75 procent, mens den mellem fjerde og femte undersøgelse var 6, 8 procent. En opmuntrende funktion var, at stigningen i tilmelding havde været mere i landdistrikter end i byområder.

Perioden mellem den første og den anden undersøgelse viste en kraftig stigning i andelen af ​​boliger, der havde adgang til sekundærtrinnet, enten inden for beboelsen eller op til en afstand på otte kilometer (fem miles). Men det blev reduceret til fem kilometer på tidspunktet for den tredje undersøgelse. Den fjerde undersøgelse (1978) viste, at 72, 54% boliger blev betjent af videregående uddannelse inden for otte kilometer, hvilket blev forhøjet til 78, 92% ved den femte undersøgelse.

Faktisk afslørede det, at faciliteterne i videregående uddannelse var blevet udvidet til et større antal boliger, der dækker en højere andel af landbefolkningen. Som sådan var der 52.560 gymnasier i Indien i 1986. Af disse var 38.862 placeret i landdistrikterne og de resterende 13.698 i byområder. På tidspunktet for 1978 (fjerde undersøgelse) var antallet af gymnasier 36.675. Det kan nævnes, at stigningen i antallet af gymnasier i perioden 1973-1978 kun var 3, 5%.

Den sjette femårsplan planlægges for de udvidede uddannelsesfaciliteter i landdistrikter og bagudområder specielt til svagere del af samfundet inden for videregående og videregående uddannelse. I løbet af denne planperiode måtte større faciliteter til sekundæruddannelse tilvejebringe på grund af udvidelsen af ​​undervisningsgrundlaget på elementarfasen.

Da sekundæruddannelse betragtes som middel til social mobilitet og økonomisk uafhængighed, især blandt de socialt dårligt stillede. Desuden understregede planen vigtigheden af ​​at være særlig opmærksom på kvaliteten af ​​uddannelsen på nuværende tidspunkt og for at forbedre systemets interne effektivitet og forbedre beskæftigelsen af ​​sine produkter. Heathen, der var stort behov for mere vedvarende og planlagt indsats for den kvalitative forbedring af uddannelsen på dette niveau. Efterhånden har efterspørgslen efter gymnasieuddannelse været stigende.

Udvidelsen af ​​uddannelsesinstitutionen på grundplan gav en yderligere impuls til denne vækst. F.eks. Var antallet af gymnasier øget fra 1, 35 lakhs til 1, 46 laks fra 1985-86 til 1990-91. Derfor blev der i syvende plan lavet bestemmelser til fremme af fjernundervisningsteknikker og åbne skolesystemer.

Som følge heraf blev uplanlagt vækst af gymnasiet og gymnasiet kontrolleret. Normer for etablering af gymnasiet blev udviklet og nøje overholdt for at undgå spredning af økonomisk ufordelelige og uddannelsesmæssige ineffektive institutioner. Ved udvidelsen af ​​faciliteterne blev der lagt særlig vægt på behovet for tilbagestående områder af under privilegerede dele af samfundet.

Undervisningen i videnskab og matematik på højt og højere sekundært stadium blev styrket og gjort universelt. Desuden blev der arbejdet på at opdatere og modernisere videnskabsplaner, forbedring af laboratorier og biblioteker i skolerne og sikre kvaliteten af ​​videnskabslærere gennem omfattende i serviceuddannelsesprogrammer.

Faktisk er myndighedens progressive udsigter tydeligt tydeligt fra indførelsen af ​​miljøuddannelse i studieforløbene, som udgjorde et vigtigt aspekt af videnskabsundervisning i denne planperiode. Som sådan udgjorde programmet komponent socialt brugbart produktivt arbejde (arbejdserfaring) en sammenhæng mellem arbejde og uddannelse for udvikling af positiv arbejdsetik og arbejdsvaner hos elever

Under sjette plan blev der lavet en lille begyndelse med at levere computerfærdighed til studerende i udvalgte gymnasier. På baggrund af denne oplevelse blev der taget skridt til at udvide programmet til at dække forskellige aspekter af computergodkendelse og applikation. NPE, 1986 fastslog, at "adgangen til gymnasieuddannelse vil blive udvidet til at dække områder, der ikke er betjent af den på nuværende tidspunkt."

Som sådan anbefales det til styrkelse af Statskammeret for Videregående Uddannelse, omorganisering af læreruddannelse sammen med i serviceuddannelse, eksamen reform, forbedring og ændring af indholdet af videregående uddannelser, styrkelse af det åbne skole system, udvidelse af udvidet uddannelse uddannelsesfaciliteter, specielt arrangement til talentfulde børn med udpræget kompetence mv.

Der var dog sket en signifikant stigning i antallet af gymnasier. Det steg fra 54.845 i 1987-88 til 59.468 i 90-91, og kvaliteten af ​​uddannelsen på dette stadium blev forbedret. Fordi de centrale spørgsmål i videregående uddannelse, bortset fra adgang, var kvalitet, modernisering og diversificering.

Selvom der var opnået en betydelig grad af ensartethed med hensyn til den fælles uddannelsesstruktur på 10 + 2 + 3, var der en betydelig mangfoldighed med hensyn til placeringen af ​​+2-scenen. I en hel del stater var det ikke en del af skolesystemet. Den sekundære fase blev opdelt i to meget forskellige delstrækninger - sekundær (op til klasse X), som var scenen for almen uddannelse og højere sekundær (klasse XI og XIl), som var præget af differentiering og diversificering.

For det nationale uddannelsessystem har NPE planlagt et nationalt studiearbejde. Arbejdet med læseplanlægningsrevision på sekundærtrinnet blev gennemført i næsten alle stater og UT i lyset af de vejledninger, der blev udarbejdet af NCERT.

Derudover blev nødvendige skridt taget ved at udvide adgangen til gymnasieuddannelse ved at åbne nye skoler i de ikke-betjente områder og ved at udvide og konsolidere de eksisterende faciliteter med særlig vægt på at sikre en væsentligt øget tilmelding af piger og de planlagte kastes og planlagte stammer. Desuden blev der givet højere autonomi til de forskellige staters sekundærundervisning for at styrke deres struktur og sammensætning.

Kvalitetsforbedringsprogrammer blev underlagt læreruddannelse efter lovlig og selvstændig status til NCTE, styrkelse og opgradering af læreruddannelseskollegierne til Institut for Avancerede Studier (IASE) og Læreruddannelsen.

Desuden blev undervisningsuddannelsesprogrammer forud for service og i drift udformet, og åbent skolesystem på dette niveau blev udvidet. Som tiden gik, steg antallet af gymnasier enormt fra 59.468 i 1990-91 til 90761 i 2002-2003. Antallet af lærer på lærer i denne sag var 996054 og lærer elevforhold var 1:30 i 2002-03.