Secondary Education System for Women i Orissa

Det er unødvendigt at nævne, at der i lang tid var fuldstændig fravær af sekundær uddannelse for piger i staten. Da antallet af grundskoler for piger og tilmelding af piger i blandeskoler steg betydeligt, opstod der nødvendighed for etablering af mellem- og højskoler for piger. Der var to typer mellemskoler mellem mellemfolk og mellem engelsk. I midten af ​​folkeskoleinstruktionen blev givet gennem modemet indisk sprog og engelsk var valgfrit, hvor som engelskspråklig skole var engelsk obligatorisk emne.

Som tidligere nævnt har missionærer etableret mellemskoler i Orissa. Tidligere var der ingen mellemskoler og nogle piger studerede i blandeskoler. Men på dette stadium blev coeducation ikke begunstiget af de fleste af forældrene. Derefter var højere uddannelse engelsk uddannelse, og ideen om kvinder, der betjener embedsmænd, blev betragtet som utænkelig. Derfor var mellemskoleundervisning for piger i sin barndom.

Som sådan, indtil 1906 var gymnasiet for piger næsten ikkeeksisterende. Men nogle piger af familien, der var specielt velkomne i byområder, retsforfulgte deres studier i drenge mellem- og højskoler. Credit går til fru Reba Ray, kontorist på Skoleinspektørens kontor Cuttack, der kunne starte en privat pigers gymnasium i Kaligali i Cuttack by i år 1906. Til at begynde med bestod skolen af ​​to klasser (klasser VIII og IX). Derefter blev en anden pigerhøjskole startet i Cuttack by i 1908 og blev opkaldt som Ravenshaw Girls School. Skolen, der blev etableret af fru Reba Ray, var forældet i finansiel stringens og måtte møde en for tidlig død i 1909.

Men statsforvaltningen overtog ansvaret for Ravenshaw Girls School med virkning fra 1. marts. 1913 I mellemtiden blev nogle mellemskoler for piger etableret i forskellige dele af staten, og en Girls High School blev startet af regeringen i Berhampur i Ganjam distriktet. Gradvist ændres billederne af kvinders uddannelse betydeligt.

Faktorer, der hjalp med at udvide kvinders uddannelse, stod i ægteskabens alder, større politisk og social opvækst af kvinder mv. Følgelig føltes et voksende behov for flere mellem- og højskoler for piger. I år 1936 studerede i alt to engelskskoler, 516 piger og i 10 mellemstatsskoler 1360 piger. Antallet mellem engelskskoler steg til 19 sammen med en tilmelding til 1988 inden år 1946-47.

Men antallet af mellemfagskoler faldt til en med 74 elever. Gradvist voksede betydningen af ​​engelsk uddannelse og forældrene foretrak engelsk uddannelse. Derfor faldt antallet af mellemfolkeskoler og mellem engelskskoler steg. Tilsvarende var der to højskoler for piger med 515 piger på rulle i 1936, men deres antal steg til 6 med 1376 piger i året 1946-47. Derfor steg antallet af lærere i pigernes højskoler fra 32 til 77, heraf 63 uddannede.

I denne periode var der imidlertid kontroverser vedrørende coeducation på sekundærtrinnet, men i nogle kvartaler var der stigende efterspørgsel efter blandede skoler for at popularisere coeducation. Til trods for den opmuntrende tendens var den generelle uddannelse af kvinder tilbage i staten ved fremkomsten af ​​uafhængighed.

Som sådan var kvindeuddannelsen mest koncentreret om byområder. Der var stor kløft mellem uddannelse af piger og drenge i landdistrikterne. Der var næsten ingen uddannelse værd at navnet på piger. Således var deres uddannelse primært overladt til private anstrengelser, der stort set var begrænset til byområder. Naturligvis forblev landdistrikterne bagud.

Før uafhængigheden var der ingen særlige uddannelsesfaciliteter for gymnasieelever. Der var ingen kvinders sekundære træning. Skole i Orissa. Der var en uddannelse college for at give uddannelse til kandidater og to sekundære uddannelse skoler en på cuttack og andre på berhampur. Disse uddannelsesinstitutioner var primære til drenge. Selv om der blev stillet faciliteter til kvinder, var der dog meget få kvinder, der søgte optagelse i disse institutioner.

Som før var skolens inspektører direkte ansvarlige for inspektion og kontrol af pigerhøjskoler. Distrikts- og stedfortrædende inspektører var i brug for mellemskoler for piger. Kendskabet til anerkendelse af skoler og til at indrømme dem til støtte var hvilet på DPI, selvom inspektører og distriktsinspektører var den anbefalende myndighed.

Lønnenes størrelse for lærerne varierede fra offentlige skoler til privateforvaltede skoler. Selv under privat forvaltning var lønnen forskellig fra den ene skole til den anden. I private skoler var der sjældent nogen inkrementel lønklasse for lærerne. Lønningsskalaen for uddannede kandidatlærere var Rs 70-5 / 2-120 for lavere division og Rs 128-12 / 2- 200 for højere division og for uddannede matrikulater var lønnen Rs 40-1-55.

Post-uafhængighedsperioden var en af ​​tilbagekøbt ekspansion for så vidt angår kvinders uddannelse. Den gamle feudale orden var forsvundet af integrationen af ​​Fyrstater med provinsen Orissa. Organisationen af ​​kvindeuddannelse blev gennemgået for at imødekomme behovene hos moderne Orissa. Men målet fastlagt i den første og anden femårsplan for kvinders uddannelse havde tendens til at udvide forskellen, fordi der ikke blev skabt tilstrækkelige maskiner til at løse problemet med deres uddannelse. Selvfølgelig afsatte central- og statsregeringen en stigende indsats for at fremskynde fremskridtene i kvinders uddannelse i staten.

Den stigende lust og vedholdende efterspørgsel efter kvinders uddannelse på videregående uddannelsesniveau resulterede imidlertid i stigningen i antallet af piger mellem- og højskoler fra 35 i 1951-52 til 44 i årene 1955-56 og i 1951-52 til 13 af året 1955-56 henholdsvis. Ud af 44 mellemskoler blev 15 ledet af regeringen, 4 af distriktsstyrelsen, 23 støttede og 2 uden hjælp. Tilsvarende ud af 13 piger High Schools 7 blev forvaltet af regeringen og 6 blev privatforvaltet. I samme periode steg antallet af piger, der studerede i de videregående uddannelsesinstitutioner, fra 591 i 1947-48 til 3207 i år 1955-56.

Siden meduddannelse på gymnasier og mellemskoler var mere i landdistrikter, hvor eksklusive .skoler ikke eksisterede. Den stigende tilmelding af piger genvalgt populariteten af ​​piger uddannelse og den gradvise forsvinden af ​​hæmning fra forældrenes sind for deres voksne døtre, hvor skolerne blev bemærket. Alligevel var der noget mumling i forskellige kvarterer vedrørende uddannelse af piger i drenge skoler.

Selv om omfanget af lærerne i mellem- og højskoler blev revideret i 1947, var der endda forskelle i løn mellem offentlige og ikke-statslige lærere. Hvad angår læseplanen var der ingen forbedring eller nogen forskel mellem drenge og piger. Derfor antog den videregående uddannelse Kommissionen at inddrage sådanne emner i pensumet, som ville hjælpe pigerne til at forberede sig på den del, de skulle spille som forældre og borgere og foreslog at inddrage hjemmevidenskab i pigereskoler.

For at motivere piger til ungdomsuddannelse blev stipendier, stipendier, frie elever og andre økonomiske indrømmelser ydet i fortjeneste med fortjeneste til fortjenstfulde kandidater. I år 1966-67 steg mellem- og højskolen for piger til henholdsvis 96 og 112.

Stigningen var hovedsagelig i byområderne. I lyset af anbefalingerne fra Kothari-kommissionen (1964-66) blev der for første gang åbnet nye pigerskoler i landdistrikterne, og der blev givet særlige kvoter til de dame lærere, der tjener i sådanne områder. Desuden fortsatte de støttemodtagende foranstaltninger, der allerede blev gennemført for at fremme kvinders uddannelse, uformindede, og der blev gjort alt for at uddanne pigers befolkning. Men inden for tre år efter gennemførelsen af ​​den femte plan steg antallet af pigers højskole fra 196 i fjerde plan til 210.

Skønt antallet af mellemskoler gradvist faldt, steg tilmeldingen i blandeskoler betydeligt. Desuden blev mellemskolerne for piger i de fleste tilfælde opgraderet til High Schools og tilføjet antallet af High Schools for Girls. Desuden blev mellemskoleuddannelsen lavet coeducational bortset fra dem, der løb som en del af pigernes gymnasium. For at øge kvaliteten af ​​uddannelsen fik egnede foranstaltninger som levering af tekstbøger, biblioteker, bogbøger, uddannelse af lærere, levering af boarding, faciliteter til spil og sport mv prioriteter.

Som følge heraf steg tilmeldingen på dette stadium. Med henblik på kvalitetsuddannelsen blev der taget skridt til at forbedre lærerens kompetence. Gradvist uddannet kandidat og post-graduate kvinder lærere blev udpeget i pigernes institutioner. For eksempel var der i begyndelsen af ​​den fjerde plan 481 professionelt uddannede lærere på pigernes højskoler, og den blev forhøjet til 1780 ved begyndelsen af ​​den sjette plan. Alligevel var der mangel på kvalificerede kvindelige lærere i landdistrikterne.

Men med tiden gik der generel efterspørgsel efter de udvidede uddannelsesfaciliteter for piger på gymnasiet. Antallet af pigers højskoler steg således fra 223 i 1977-78 til 418 i årene 1986-87. Alligevel blev det anset for utilstrækkeligt at give uddannelse til piger i aldersgruppe 14 til 17. Faktisk var pigernes højskoler ikke de eneste institutioner, hvor piger på gymnasiet blev indskrevet.

På næsten alle High Schools undtagen 202 drenge High Schools i staten, hvor der ikke var nogen mulighed for piger at studere. Selv om der var argumenter og modargumenter i forskellige sektioner for meduddannelse, accepterede Orissa's regering i princippet systemet med meduddannelse på sekundærniveau med visse betingelser som levering af damepersonale i blandeskoler, separat fællesrum for piger, separate toiletfaciliteter og arrangement af co-kurrikulære aktiviteter for piger.

Men for at tale sandheden var det ikke muligt at give alle disse faciliteter specielt i blandede skoler i landdistrikterne. Ifølge resultaterne fra den femte undersøgelse var andelen af ​​piger over 11 år 30, 6% i statens gymnasier.

Der var meget få piger, der studerede over det primære niveau. På det tidspunkt var tilbageholdelseshastigheden i primærstadiet i staten omkring 50%. Men satsen faldt til næsten 20% på sekundærtrinnet og yderligere reduceret til ubetydelig andel i den højere sekundære fase. Faktisk ved år 2000 ud af 100 indskrevet i klasse I gennemførte kun 24% af drengene og 16% piger klasse X, og situationen var endnu værre på videregående uddannelsesstadiet. Som en kendsgerning er det nødvendigt at yde sekundær uddannelsesinstitution til kvinder for at øge deres bevidsthed, selvtillid til opnåelse af bedre social betydning.