Principper for at udrydde forkerte metoder til undervisning i skolen

Uddannelsesudvalget påpegede med rette, at selv den bedste læseplan og det mest perfekte pensum forbliver døde, medmindre de bliver levendegjort ved de rigtige undervisningsmetoder. For at genkende og omorientere gymnasierne er det nødvendigt at angive den slags metoder, der skal vedtages og populariseres.

En metode er ikke blot en enhed, der er vedtaget for at formidle visse informationer til eleverne og udelukkende den bekymring for den lærer, der skulle være ved at "give ende". Enhver metode,
God eller dårlig, forbinder læreren og eleverne med et organisk forhold med konstant gensidig interaktion.

Det reagerer ikke kun på elevernes sind, men på hele deres personlighed, deres standarder for arbejde og dømmekraft, deres intellektuelle og følelsesmæssige udstyr, deres holdninger og værdier. Gode ​​metoder, som er psykologisk og socialt forsvarlige, kan øge hele livskvaliteten.

Gode ​​læringsmetoder bør sigte mod ovennævnte mål, som ikke kun har intellektuelle men også sociale og moralske konsekvenser. Inden der blev fremsat forslag til undervisningsmetoder, påpegede Kommissionen de mest udestående fejl på dette område og angav de generelle principper og fremgangsmåder, der skulle vedtages for at udrydde disse fejl.

(i) De traditionelle metoder til kridt og snak skaber næppe de rigtige holdninger og værdier;

(ii) Disse metoder indbefatter ikke nogen kærlighed til arbejde;

(iii) Disse opmuntrer kun cramming, fordi intet andet end verbalisme dominerer nutidens undervisning;

(iv) Disse udvikler ikke kapaciteten til selvoplysning og klar tænkning. Skolerne er således blevet informationsbutikker og lærerne, men informationen mongers;

(v) Spørgsmålet om studerendes interesse er meget begrænset og omtalt af memorisering af lærebogen. Der ydes ingen aktiviteter uden for klasseværelset, og der skabes ingen kreativitet.

Det er på grund af sådanne og andre mangler i instruktionsprogrammet, at effektivitetsniveauet i gymnasierne forringes. SEC lavede en grundig analyse af situationen og opfordrede til dynamiske metoder til undervisning.

(i) Undervisningsformerne i skolen bør ikke kun sigte mod at formidle viden på en effektiv måde, men også til at inddrage ønskværdige værdier og passende indstilling og vaner for arbejdet hos eleverne.

ii) De skal især bestræbe sig på at skabe en ægte vedhæftning til arbejdet og et ønske om at gøre det så effektivt, ærligt og grundigt som muligt.

iii) Fokus i undervisningen skal skifte fra verbalisme og memorisering til læring gennem målrettet, konkret og realistisk situation, og i den forbindelse bør principperne om "aktivitetsmetode" og "projektmetode" ligestilles i skolepraksis.

(iv) Undervisningsmetoder skal give studerende mulighed for at lære aktivt og praktisk talt anvende den viden, de har erhvervet i klasseværelset. Ekspressionsarbejde af forskellig art må derfor indgå i programmet i hvert fagfag.

(v) Undervisning af forskellige emner, speciel stress bør placeres på klar tænkning og klart udtryk både i tale og skrift.

(vi) Undervisningsmetoder skal sigte mindre end at give det maksimale kvantum af viden muligt og mere på at uddanne eleverne i teknikkerne til studier og metoder til at erhverve viden gennem personlig indsats og initiativ.

(vii) Et velovervejet forsøg skal gøres for at vedtage metoder til undervisning til den enkelte elevs behov så meget som muligt, så dårlige, gennemsnitlige og lyse elever kan have mulighed for at udvikle sig i deres eget tempo.