Top 25 problemer med sekundær uddannelse med dens mulige løsning

Denne artikel sætter lys på de 25 største problemer i videregående uddannelse med mulige løsninger.

1) Forskellige udvalg og provisioner før og efter uafhængighed har nævnt forskellige mål for videregående uddannelse. Men sekundære uddannelsesinstitutioner i praksis forsøger ikke at realisere disse mål. De såkaldte mål er praktisk taget papirmål. Under før uafhængighedsdagen var det eneste mål for videregående uddannelse at sikre hvide kravejobs, det er uden tvivl et meget snævert mål.

Selv sekundær uddannelse er ikke fuldstændig alene. Det er en skridt for indlæggelser i gymnasier og universiteter. Videregående uddannelse betragtes således som et pas til videregående uddannelse. Derfor er hoveddefekten i den sekundære uddannelse dens formålsløshed. Videregående uddannelse skal have bestemte mål i relation til det praktiske liv, og gymnasierne skal forsøge at realisere disse mål på enhver mulig måde.

2) Videregående uddannelse er teoretisk, boglig, snævert udtænkt og upraktisk. Det skaber sociale misfits og opfylder ikke livets behov. Det er ikke livcentreret. Det bør ikke øge arbejdsløsheden og bør bidrage til at producere dyre, selvafhængige og patriotiske borgere.

Den nuværende videregående uddannelse har forværret arbejdsløshedsproblemet. Derfor er vi nødt til at gøre vores videregående uddannelse så nyttig, at de studerende har bestået denne fase ikke løber kun for optagelse til universiteter, og arbejdsløsheden stiger ikke, og de bliver økonomisk uafhængige ved at have erhvervet nogle faglige færdigheder af produktiv karakter erhvervet nogle faglige færdigheder af produktive natur.

3). Den nuværende videregående uddannelse er ikke relateret til produktiviteten. I de fleste af de vestlige lande er videregående uddannelse meget relateret til produktiviteten. Men det er ikke sådan i vores land. Videregående uddannelse i Indien hjælper ikke med at øge den nationale produktion både i landbruget og i industrien. Både Mudaliar Commission (1952-53) og Kothari Commission (1964-66) anbefales stærkt for at gøre gymnasiet produktivt. Men dette er ikke opnået på det ønskede niveau. Ordningerne om kerneperiferien og erhvervserfaringen har mislykkedes, og plus-to etape er endnu ikke blevet professionel som foreslået.

4) Videregående uddannelse i vores land er ikke til gavn for den økonomiske udvikling af nationen og hurtig social forandring. Der er ikke mulighed for træning i mænds træning i den nuværende opbygning af videregående uddannelse i Indien. Videregående uddannelse skal forberede en ung for Indiens tekniske og industrielle vækst, selvom den korrekte udnyttelse af naturressourcerne.

5) I det nuværende system for videregående uddannelse er der ringe plads til total udvikling af personlighed eller individualitet, hvilket er det formidlede mål for uddannelse i alle aldre og i alle lande. Ungdomsfasen, der dækker videregående uddannelse, er den rette fase for en sådan udvikling. Indien kræver nu mænd af forherlige og sublime personligheder og ikke mænd af beskedne tegn. Videregående uddannelse har en rolle i denne henseende.

6) Der er ringe plads til karriereuddannelse i det nuværende system for videregående uddannelse. Tegn er livets krone. Værdiuddannelse er afgørende for karakteruddannelse, men vores videregående uddannelse lægger ikke stor vægt på uddannelse for værdier som tolerance, samarbejde, medfølelse, sandfærdighed, beskedenhed, respekt for lærere eller ældre, ånden af ​​selvrespekt, tro på nationale kulturelle tradition, sekularisme osv. Siden uafhængigheden konfronteres vores samfund med karakterkrise og hurtig erosion af evige værdier.

Gymnasiet er den rette fase til dyrkning af disse værdier. Vores primære formål er at skabe ungdommelige karakterer. Vores uddannelse skal ikke kun give boglig viden, men at give sådan viden, som kan bidrage til personlig, social og national velstand. Vi ønsker en allsidig udvikling af vores børn - fysisk, mental, moralsk, åndelig osv.

7) Videregående uddannelse giver heller ikke mulighed for lederuddannelse. Studerende er de fremtidige ledere i forskellige vinkler af vores nationale liv, og som sådan skal deres ledelsesegenskaber dyrkes, når de er unge og følsomme nok. Sekundære fase kan betragtes som forædlingsplads for lederskabsuddannelse. Organisation af og deltagelse i co-curricular aktiviteter kan i høj grad bidrage til dette.

8) Den nuværende videregående uddannelse i vores land er ikke behageligt for et effektivt, demokratisk og produktivt medborgerskab, som er timens behov. Vi har brug for kompetente, pligtfuldt og selvstændige borgere til at gøre vores spædbarnsdemokrati til en succes, som er genstand for den intelligente patriotiske ånd, der bidrager til landets hurtige velstand. Vores videregående uddannelse hjælper ikke med at udvikle borgerlig sans hos børn og til at bære galant multifarious borgerlige opgaver og ansvar. Uafhængigt Indien kræver borgere uddannet i demokratiske værdier af liv og statsborgerskab.

9) Udvikling af social effektivitet er ikke mulig i den nuværende opsætning af videregående uddannelse i vores land. Hvert individ har et socialt selv. For en integreret personlighedsudvikling af dette sociale selv er det afgørende, som forsømmes af vores videregående uddannelse. Der er også tæt sammenhæng mellem uddannelse og samfund. Hvis det sociale aspekt af uddannelsen ignoreres, kan samfundet ikke trives og opnå den ønskede vækst.

10) Mennesket kan ikke leve af brød alene. Han vil have noget mere, som kun er kultur. Men uddannelse og kultur er ikke synonymt. Kultur er mere end uddannelse. Stadig uddannelse danner grundlaget for kulturen og udvikler en persons kulturelle potentiale. National kulturfornyelse er ikke mulig uden individuel kulturel regenerering. Videregående uddannelse skal berige vores traditionelle kulturmønster og genskabe nye kulturelle ingredienser fra andre lande.

11) Videregående uddannelse i dag forsømmer co-curricular aktiviteter. Mere kurrikulære aktiviteter kan ikke bidrage til at udvikle en persons personlige karakter. Her ligger behovet for at organisere en co-curricular aktiviteter.

12) Fysisk uddannelse understreges ikke af det nuværende system for videregående uddannelse i vores land. I dag har vi brug for spartansk udsigter. Mennesker er i det væsentlige psyko-fysiske. Den nationale sikkerhed afhænger i vid udstrækning af dets mulige fysiske borgere. Sundhed er ikke muligt uden lydkrop. Swami Vivekananda læggede stor vægt på fysisk uddannelse. "Vi kan nå Gud selv gennem fodbold" bemærkede Swamiji. De fleste af videregående skoler i vores land besidder mindste faciliteter til fysisk uddannelse. Mange af dem har ingen legepladser. Dette gælder især i byer, hvor eleverne spiller på gaderne. 60% af de sekundære studerende lider af underernæring. Men den nye uddannelsespolitik (1986) har understreget fysisk uddannelse.

13) Mange gymnasier lider stadig af det utilstrækkelige antal faglærte og uddannede lærere. Uddannelse er en forudsætning for vellykket undervisning og professionel vækst. Mulige og egnede lærere er heller ikke tilgængelige overalt, især i landdistrikterne.

Vores sekundære læreruddannelse er også defekt og har gjort problemet afgørende. Lærerne bør også trænes i grund- og erhvervsplan. Lærere er ligesom skolens rygmarv. Skolen kan ikke fungere godt, hvis lærerne er ineffektive og utilstrækkelige i antal. I dag har skolerne kun få lærere. Nu har vi brug for akut erhvervsuddannede lærere til at gøre ordningen med erhvervsuddannelse af videregående uddannelse til en succes.

Stadig mange sekundære lærere er ikke uddannet. Manglen på effektive og veluddannede lærere er et særligt træk ved nutidskolen. Undervisningsbranchen tiltrækker ikke talentfulde studerende. Arbejdsforhold og service for lærere bør forbedres. Privatundervisning af lærere bør også modløses.

14) Læreplanen udgør et stort problem inden for videregående uddannelse. Det er svært at have en universelt accepteret pensum, fordi en stats behov er forskellig fra de andre. Vores land er et flersproget og multi-religiøst land. NCERT og All India Council for Secondary Education forsøger at skabe en universelt accepteret studieplan.

I de senere år er undervisningsplanen næsten ensartet med nogle variationer i overensstemmelse med lokale behov. På trods af dette er der nogle iboende fejl i læseplanen. Både Mudaliar og Kothan-kommissionerne lavede nogle frugtbare forslag til at gøre undervisningsprogrammet opdateret og nyttigt.

Men disse har ikke givet de ønskede resultater. Der er stadig mange fejl i læseplanen, og der er opstået nye fejl. Det afspejler ikke rigtigt individets og samfundets behov. Det er snævert udtænkt og er stort set af ensidig karakter. Der er ikke tilstrækkelig variation og elasticitet.

Det er teoretisk bogisk upraktisk og ikke livscentreret. "Den uddannelse, der gives i de fleste gymnasier, er generelt den akademiske type, der fører til skolens afslutning på universitetets optagelse i stedet for adgang til et kald". Læreplanen er tung og overbelastet, især i plus-to fasen.

Læringsplanen lægger stadig stor vægt på erhvervelsen af ​​viden og forholdsvis lidt på opbygningen af ​​de færdigheder, evner, værdier og interesser, som er afgørende for den fulde udvikling af den studerendes personlighed ". Der er kun få muligheder for erhvervsuddannelse, som er afgørende for hurtig økonomisk udvikling, korrekt udnyttelse af landets naturlige og menneskelige ressourcer.

15) Studieordningen har en intim forbindelse med undervisningsformen. Metoden efterfulgt af de fleste sekundærlærere er stereotyp, forældet og upsykologisk. Moderne aktivitetscentrerede metoder anvendes ikke af lærerne. Mange af dem er ikke bekendt med disse metoder, og som sådan undlader de at tiltrække elevernes opmærksomhedsspænding.

Som følge heraf bliver lektierne uproduktive, og virkningerne er langt fra tilfredsstillende. Der er også praktiske vanskeligheder i forbindelse med anvendelsen af ​​moderne undervisningsmetoder i vores skolesituationer. Mange skoler er ikke ordentligt udstyret med laboratorie- og biblioteksfaciliteter, nødvendige undervisningsmidler og apparater.

De fleste sekundærskoler er overfyldte, dårligt bemandede og lider af utilstrækkelige antal lærere og indkvartering. Den gennemsnitlige lærer-elev ratio er 1: 50. Men for effektiv tørt kreativ undervisning skal det være 1: 30. Der er ikke meget plads til tutorial arbejde. Ingen frugtbar undervisning er mulig uden personlig kontakt mellem læreren og den lærer.

16) Næste kommer problemet med tekstbøger, der også er tæt forbundet med problem med læseplan og undervisningsmetode. Mange elever lider af manglende tekstbøger, som er meget dyre. Tekstbøger ændres ofte. Dette har tilføjet brændstof til ilden. 45% af befolkningen i vores land lever under subsistensniveauet. Det er ikke muligt for dem at købe tekstbøger til deres børn og at levere de nødvendige papirvarer, der er nødvendige til uddannelsesmæssige formål.

De kan ikke bære andre uddannelsesudgifter i deres afdelinger. Det kunne have været bedre, hvis tekstbøger kunne leveres gratis. I mange socialistiske såvel som kapitalistiske lande leveres tekstbøger uden omkostninger op til sekundært niveau. Men vores uddannelsessystem er endnu ikke blevet nationaliseret, og budgetmidlerne til uddannelse er meget små. Det er kun 2½%. Under omstændighederne, Govt. bør yde finansiel bistand til de private forlag, således at priserne på tekstbøger kan holdes på et rimeligt niveau. På grund af konkurrence vil de private udgivere også blive tvunget til at opretholde den rimelige kvalitet eller standard.

17) Hele uddannelsessystemet er behæftet med undersøgelse. De uddannelsesmæssige resultater af eleverne måles ved hjælp af den enkelte målerest, kendt som eksamen. Den fremherskende essay-type eksamen dominerer uddannelsesarenaen. Men det har udviklet et stort antal fejl og er som sådan ikke længere betragtet som den eneste målerest til bestemmelse af de studerendes akademiske resultater.

Hovedafgiften mod essay-type undersøgelsen er, at den er behæftet med subjektivitet. Af denne grund er der sammen med essay-type undersøgelse, som har sine egne egentlige fordele, objektiv test og kortvaretype test indført. Men de to sidstnævnte er ikke helt fri for fejl.

Det er rigtigt, at disse har forbedret undersøgelsesprocessen og gjort systemet mere videnskabeligt og pålideligt. Vi kan ikke afvise essay type eksamen helt. Men det bør reformeres i de ønskede kanaler. Nogle reformer er nødvendige efter omhyggelig tænkning og en hel del forskning.

Radhakrishna Commission, Hartog Udvalget, Mudaliar Commission og Kothari Commission har alle lavet vigtige anbefalinger og observationer med hensyn til undersøgelsesreform. Mange af disse er blevet taget i brug og stadig mange er under overvejelse. Ekstern eksamen alene bør ikke accepteres som et værktøj til måling af de studerendes akademiske resultater.

Intern evaluering i løbet af året af de interne lærere bør også bruges til at undersøge de studerende. Bihukommers eller månedlige prøver af eleverne bør også overvejes til vurdering af deres akademiske præstationer. I stedet for percentile mærker bør elevernes evner måles i karakterer. Til dette formål kan der anvendes en fempunktskala (A, B, C, D, E). Sammen med essay type spørgsmål skal mindst 30 procent af de samlede karakterer tildeles objektive test.

18) Mange gymnasier lider under utilstrækkelig finansiering. Vores uddannelsessystem er endnu ikke blevet nationaliseret. Men offentlige og private sektorer kører side om side. De fleste gymnasier er under private sektorer. Offentlige skoler er meget få. Skolerne, der drives af den private sektor, har altid at imødegå problemet med utilstrækkelige midler.

Til skolens løb skal de kigge efter regeringen. Tilskud, der er meget beskedne og betales uregelmæssigt. Som følge heraf kan private støttede skoler ikke opretholde den rette standard. Lærerne udbetales ikke regelmæssigt og utilfreds lærere kan ikke fungere korrekt. De har heller ikke haft gode skolebygninger eller gode lærere og egnede undervisningsmaterialer. Både Govt. og offentligheden bør samarbejde med hinanden for at organisere de nødvendige midler til skolerne.

19) Læreruddannelserne i vores land er utilstrækkelige og langt fra tilfredsstillende. Undervisning er en vanskelig opgave. Det er en kunst. Kun akademiske grader kan ikke gøre en til en praktisk og ideel lærer. Undervisning er ikke kun et erhverv; det er også en mission. Dedikerede lærere er i dag meget få. Uddannelse er afgørende for hver lærer. Stadig mange sekundære lærere er ikke uddannet.

Antal træningsinstitutioner er begrænset. Det er meget vanskeligt at få adgang til træningskollegier. Eksisterende institutioner er overbelastede. Uddannelsesperioden er også for kort. Det er ti til elleve måneder. På sekundærniveau skal det være mindst to år. Den mest modstridende del af træningsprogrammet er praktikundervisningen.

Frem for alt hvad lærerne lærer i løbet af træningsperioden, kan de ikke anvende det efter at have vendt tilbage til deres respektive skoler. Så træning forbliver som papirtræning. For professionel vækst og effektivitet bør der være passende ordninger for serviceuddannelsesprogrammer i løbet af puja eller sommerferier gennem tilrettelæggelse af genopfriskningskursus, kort intensiv kursus, workshop, seminar, konference mv.

20) Forvaltningen af ​​gymnasierne synes ikke at være effektiv. Uddannelsesadministration i Indien er en tre-tier proces - Central, Skifer og distrikt. Videregående uddannelse er til alle praktiske formål under statsgovts kontrol. selvom den centrale regering. formulerer den generelle politik og retningslinjer, der gælder over hele landet ensartet. Men der er en dobbelt administration over videregående skoler i hver stat - Institut for Uddannelse og Statskammeret for Videregående Uddannelse.

Bestyrelsen bestemmer karakteren af ​​læseplanen, lærebøger og gennemfører eksaminer. Instituttet formulerer generelle politikker, fordeler midler og træffer foranstaltninger til faglig effektivitet og uddannelse af lærere. På grund af denne dobbelte kontrol opnår sekundærskolerne ikke deres formål på grund af manglende harmoni og koordinering mellem officererne i disse to kontrolenheder.

Faktisk bør der være et gensidigt samarbejde mellem de to for at nå målene for videregående uddannelse. Usædvanlig forsinkelse sker ved at træffe vigtige beslutninger og til at bortskaffe filer. Rød-tapisme er dagens orden. På grund af dårlige beslutninger eller forsinkelser i beslutninger måtte skoler og deres lærere lide enorme økonomiske vanskeligheder.

Mindst 25.000 retssager afventer i West Bengal. Disse tilfælde bør bortskaffes på et tidligt tidspunkt i uddannelsens interesse uanset lærernes politiske tilhørsforhold. Tilsyn er en del af administrationen. Videregående skoler er ikke ordentligt overvåget af skolens inspektører. Inspektion er næsten langt væk inden for videregående uddannelse. Der er forskellige graderede Govt. Inspektører, men antallet af inspektører er ikke tilstrækkeligt.

Inspektørerne er så optaget med deres filer i deres kontorer, at de får lidt tid til tilsyn og inspektion af skolerne under deres ansvar. Desuden er inspektørernes holdning til lærere under norm. Deres holdning ser ud til at være en mester. Men de skulle vide, at de er medspillere af lærere. Deres holdning bør være demokratisk, og de bør forsøge at løse problemerne med skolernes lærere og problemer.

21) Mange skoler lider af en atmosfære af indisciplin og ikke-akademiske aktiviteter. Dette skyldes hovedsagelig politiske partiers indflydelse. Næsten alle politiske partier har en studentfløj, og det interfererer ofte med den daglige administration af skoler. Dette er ikke ønskeligt med henblik på en smidig styring af skoleadministrationen og opretholdelse af akademisk atmosfære i skolerne.

Det er rigtigt, at skolelederen undertiden tager forkerte beslutninger og gør forsinkelse i at træffe beslutninger, som forværrer situationen. Alle retssager og problemer skal løses gennem drøftelser rundt om bordet. Formentlig for at opretholde en ordentlig akademisk tone i uddannelsesinstitutionerne har den nationale uddannelsespolitik, 1986, foreslået depolitisering af uddannelsen. Forslaget hilses velkommen fra et akademisk synspunkt.

22) Uddannelsen i sekundærskoler er ikke psykologisk forsvarlig, da den ikke giver rigelige muligheder for eleverne til at modtage uddannelse i henhold til deres evner, interesser og evner. Det er ikke baseret på det pædagogiske begreb om individuelle forskelle. Det opfylder ikke de unges børns behov og forventninger. Den eneste løsning på denne situation er indførelsen af ​​varieret og diversificeret pensum i videregående skoler.

23) Siden uafhængigheden er væksten i videregående uddannelse enorm. Efterspørgslen efter gymnasieuddannelse er steget i vid udstrækning, fordi den nu betragtes som den mindste uddannelsesniveau for en person. Stadig alle eleverne mellem aldersgruppen 14-18 er dog ikke forsynet med muligheder for at få gymnasial uddannelse.

Alle, der har afsluttet grundskolen, modtager ikke optagelse på grund af mangel på indkvartering. Den eneste løsning på dette presserende problem er "åben dørpolitik" med hensyn til adgang til gymnasiet. Adgang bør ikke være selektiv op til klasse X. Flere skoler bør oprettes. Mere udvidelse er nødvendig, men sikkert ikke på bekostning af kvalitativ forbedring.

24) Videregående uddannelse er endnu ikke blevet nationaliseret. Det er stadig et privilegium i hænderne på en bestemt befolkningsgruppe. Dette er yderst beklageligt. Videregående skoler adskiller sig i deres standarder. Der er tusindvis af substandardskoler i landet. På grund af økonomiske vanskeligheder bliver mange studerende frataget videregående uddannelse.

Videregående uddannelse er ikke engang fri overalt i Indien. Drengene nyder mere uddannelsesmæssige privilegier end piger. Uddannelsesrettigheder er langt bedre i byer end i landsbyer. Denne situation bør forbedres ved at give lige muligheder for uddannelse til alle børn, der læser i folkeskolen uanset kaste, trosretning, køn, social og økonomisk status. Dette er kun muligt gennem nationalisering af uddannelsen.

25) Siden uafhængigheden har kvaliteten af ​​videregående uddannelse været tilbagegang. Dette skyldes forskellige årsager, som f.eks. Mangel på midler, der ønsker passende udstyr, stadig stigende pres på tilmelding, mangel på lærerige og dedikerede lærere og mangelfuld planlægning. Der er et stort antal under-standard gymnasier i landet.

Der findes også et godt antal overflødige skoler. Mange skoler er uden minimumsinfrastrukturbestemmelser. Videregående uddannelse er stadig den svageste forbindelse i vores uddannelseskæde. Affald er monteret på sekundært niveau også på grund af fejl. Kun kvalitativ forbedring af videregående uddannelse kan reducere dette enorme spild. Mængde og kvalitet bør gå hånd i hånd.