Inkulcation af værdier i skoler: 5 strategier

Denne artikel sætter lys på de fem bedste strategier for inddrivelse af værdier i skolerne. Strategierne er: 1. Inddragelse af værdier gennem den eksisterende læseplan 2. Værdighedsinculcation gennem co-curricular aktiviteter 3. Udvikling af værdiskabende gennem historie 4. Inkulcation af værdier gennem diskussion om sloganer 5. Inkulcation af værdier gennem spil.

Strategi # 1.Inkorporere værdier gennem den eksisterende pensum:

Ikke underligt, værdier er meget vigtige og skal projiceres. Men hvad der er brug for er, at de skal filtreres og installeres på en måde, der ikke bliver prædiken eller moralsk prædiken som sådan. Man må derfor være opmærksom på, at der findes sorter af aktiviteter, der kan foretages under hver værdi.

Lærer som indholdsekspert, bestemmer hvilke materialer der er til rådighed, der bedst kan skildre værdierne. Lærere ved hvad der berører deres elever. Nogle af aktiviteterne diskuteres, men lad os begynde med bøn.

Bøn :

Bønnen er der i næsten alle skolerne inden den normale skoleperiode starter. Bønnen skal holdes på modersmålet i en ordentlig, rolig atmosfære og kan rekvireres af både lærer og studerende. På videregående niveau sker værdifuld uddannelse effektivt gennem de lærere, som med vilje og kreativitet vælger at indarbejde værdier gennem den almindelige pensum.

Geografi (samfundsstudier):

Geografi er et sådant emne, der let kan udlånes til værdidiscussion. Læreren kan stoppe på et kritisk punkt under undervisningen, og enten en studerende eller en gruppe studerende kan blive bedt om at udøve valg, og så skal det påpeges, at det enkelte valg er vigtigt.

I undervisningen i geografi skal der tages omsorg for at forbinde læreren med naturen, observation af det naturlige fænomen kunne inspirere dem til at realisere den iboende retfærdighed, regulering og orden frihed og disciplin.

Litteratur:

Alle værdier (opført af Maharashtra Government for inculcation i skolerne) er kendetegnene ved at føre et godt liv, og disse kan let opnås ved at få børnene til at læse god litteratur. I sprogperioderne kan læreren vælge læsematerialer, der relaterer sig til den værdi, der udforskes.

Materialet, der er medtaget hende, er digte, noveller, selvbiografier, filosofiske skrifter eller de aktuelle bøger, hvor heltinnen eller helten demonstrerer den værdi, der er i fokus. Eleverne bliver bedt om at reagere på de materialer, de lige læste, for at skrive om værdien eller at sammensætte deres egne digte (især i Std. IX og X).

Nogle af de værdier, der er blevet understreget gennem god litteratur, er:

1. Pengene er ikke et mål for succes i den materielle verden, men man bør være generøs i at håndtere det, da er det ikke et mål i sig selv?

2. Hvis alle forsøger at gøre deres bedste, er konkurrencen nødt til at være der, men man skal forsøge at spille fair. Han eller hun, der forsøger at spille fair, vinder igennem i sidste ende.

3. Ondskab indeholder frøene for dets straf og ødelæggelse.

4. Børn skal arbejde sammen for at nå deres mål.

5. Man må respektere sine ældste og få deres velsignelser.

6. Det er hårdt arbejde, der betaler tørt, får personen til at vinde.

Litteratur, i kraft af at være fantasifulde, er i stand til at fremme diskussion. For når børn læser, dannes deres egne fantasi, og deres fantasi håndhæver deres idealer. Litteratur, i alle dets produkter og former (som historie, historie osv.) Ændrer disse idealer og har en varig indflydelse.

Et digt eller en roman eller et drama stimulerer absolut læsernes tanker. Udvikling af børns interesse for at læse er ikke en simpel opgave. Lærerne skal tage mange initiativer for at skabe en dille og kærlighed til at læse i sindet hos børn.

Afslutningsvis kan det siges, at hvis læsning af bog er så indflydelsesrig, kan det godt fastslås, at undervisere, forfattere, lærere, evaluatorer, bibliotekarer og selvforældre skal styres i første omgang af, hvad der vil interessere mest og af hvad bedst repræsenterer værdierne.

Der er stadig mange andre aktiviteter eller mange andre former for metoder og modaliteter, som kan bruges, og eleverne bør bedes om at:

1. Reflektere over virkningerne af hver positiv værdi.

2. Oplev værdier gennem spil, kooperative spil og sange.

3. Undersøg forskellige fagområder og anvend respektive værdier til disse områder.

4. Oplev værdier kunstnerisk gennem drama, dans, sange-mundtlig eller skriftlig form gennem debat, diskussion, essay, historieskrivning mv.

Der er stadig få aktiviteter til inddrivelse af værdier ved deltagelse af studerende i kulturelle aktiviteter som drama, debat, historiefortælling, historieskrivning, essays, poesi recitation, fejring af nationale sange, organisering af sport, musik, spil. Lad os nu tale om drama.

Drama:

Drama er et vidunderligt medium til at indarbejde værdier. Derfor må læreren vælge de spiller, der har at gøre med værdiernes værdi. Studerende skal opfordres til at vælge deres yndlingssange, og dette skal gøres lokalt på grund af mangfoldigheden af ​​sprog - Marathi, Urdu, Kannada, Tamil, Gujarati .... og også om tilgængeligheden af ​​materialet.

Elevens aldersniveau skal også tages i betragtning. Gennem dramaaktivitet bliver eleverne meget let akklimatiseret til at "fungere" visse situationer, tage forskellige roller og ser ud som en løsning.

Man skal bemærke, at der i alt er 3 vigtige tilgange til inddrivelse af værdier:

Undervisning af værdier gennem forslag

Undervisning af værdier gennem deltagelse og

Undervisning af værdier gennem eksempler.

Det bedste eksempel på undervisning af værdier gennem deltagelse er dramaaktivitet. Faktisk er værdiernes ånd indblandet i alle elevernes aktiviteter under undervisning fra deres lærere. I mange tilfælde opdager eleverne værdier "ved hjælp af deres lærere.

Derfor skal eleverne være inspireret til at spille et drama. Dramatisering skal bruges med det formål at udsætte de særlige træk i karakteren og appellerer til deres påskønnelse. Aktiviteter, der hidtil er blevet drøftet, bør have kulturelle, sociale og nationale konsekvenser for de indtrykelige og ømme sind i deres formative fase.

Deltagelse i de varierede aktiviteter, der hidtil er citeret, vil give eleverne friske og førstehånds erfaringer, som vil være nyttige til at udvide ikke kun elevernes mentale horisont, men også udvide deres hjerter, uddybe pligten, social forpligtelse, nationalisme, internationalisme og humanisme.

Deltagelse af elever i skoleforsamling, studieplaner og samkursusaktiviteter, fejring af nationale og religiøse festivaler, arbejdsoplevelser, holdspil og sport, socialtjenestelejre, kan hjælpe dem med at indhente værdierne for samarbejde, gensidig hilsen, ærlighed, integritet, disciplin og social ansvarlighed.

Videnskab :

Videnskabens emne kan meget omhyggeligt tackles af videnskabslærerne til inddrivelse af værdier blandt eleverne, især Std. V og Std. VI. Visse slående fakta som ekstraordinære fænomener efterretninger hos dyr og fugle skal bringes ud af læreren.

Da eleverne går ind i højere standarder (klasser), skal kvaliteten af ​​følsomheden, tyngde sindet og intensiv søgning efter sandheden specifikt fortælles til de studerende.

Udviklingen af ​​begrebet værdibevidsthed bør gøres for at komme til stadighed lige fra Std. I. Værdier som at opretholde punktlighed, renlighed og ordenlighed kan gøres klart for eleverne, mens de underviser i videnskabsfag, især under undervisning af et emne som 'Menneskehus'. Derfor vil gode vaner som at lave øvelser og lege på legepladsen regelmæssigt udvikles i eleverne.

Strategi # 2. Value-Inculcation gennem Co-Curricular Activities:

Det primære formål med uddannelse er at udvikle alle dimensioner af det menneskelige intellekt, så vores studerende kan hjælpe med at gøre vores land til en mere demokratisk sammenhængende, socialt ansvarlig, kulturelt rig, økologisk bæredygtig og internationalt konkurrencedygtig nation. Alle sådanne ting kan opnås i en sand betydning af udtrykket, hvis der er en ordentlig indvækst af værdier i skolerne.

Det kan gøres gennem faglige emner, men inddrivelsen af ​​værdier kan også ske ved at gennemføre forskellige co-curricular aktiviteter. Opgaven for implementering af værdier i eksisterende studieplan er at hjælpe lærere med at gøre eksplicitte værdier til deres daglige klasseværelsesprogrammer. Der kræves en handlingsplan, der knytter retorikken til eksisterende praksis.

Værdi skal opleves i social interaktion og styrkes af læseplan indhold og proces. Studerende har brug for en mulighed for at udforske forholdet mellem personlig mening og samfundets fælles værdier, og dette kan gøres godt gennem forskellige tilgange, inklusive få fortællingsmetoder ved hjælp af historiefortælling, historieskrivning, debat, diskussion, rollespil mv.

Inden man går ind i detaljer vedrørende samkursusaktiviteter, skal det bemærkes, at de samkurslige aktiviteter skal fokusere på værdiforøgelse snarere end på vindende præmier.

I den forbindelse lad os se på nedenstående tabel:

Aktivitet:

1. Besøg og observer nærliggende planetarium.

2. Tag elever til nærliggende skove og få dem til at observere forskellige typer tress og dyr.

3. Besøg de marker, der producerer forskellige fødevareafgrøder.

4. Opmuntre frimærkesamling.

5. Arranger seminarer, debatter og workshops.

6. Skrivning dagbog.

7. Særlig forsamling i skolerne.

8. Historier

9. Fejring af nationale festivaler af forskellige religioner.

10. Bøn og meditation.

11. Shramadan.

12. Årlige udflugter.

13. Konkurrence inden for sport og spil.

14. Kulturelle programmer

15. Silence.

Værdi :

1. Quest for knowledge, undersøgelsesånd, videnskabeligt temperament.

2. Kærlighed til naturansvar og beskyttelse af miljøet.

3. Fødevareværdi.

4. Nysgerrighed kan udvikle værdien af ​​at samle nye og gamle ting.

5. Deltagelse, opmuntrende kommunikationsevner mv.

6. Selvkontrol

7. Samarbejde, tidsbevidsthed 'god måde, national bevidsthed, lydighed, regelmæssighed og oprigtighed.

8. Anti-usociability, lighed, trofasthed, blid manerer, retfærdighed, venlighed, vold og ansvar.

9. Enhed af mangfoldighed.

10. Hengivenhed til Gud, selvdisciplin, selvrealisering og kontrol af sanser.

11. Hårdt arbejde, taknemmelighed, service, venskab og pligthed.

12. Deling af ideer, hjertelighed, kærlighed til natur og kreativitet.

13. Sportsmandskab, holdånd og tolerance.

14. Kulturelle og moralske værdier

15. Kontrol af tale.

Strategi # 3. Udvikling af værdiskabende gennem historie:

Læreren kan enten fortælle historien eller bede eleverne om at udvikle historien ved at give dem visse punkter. Gennem samspil med historie får eleverne mulighed for at begrunde aktionernes årsag og virkning og overveje moralske valg.

Undersøgelse af værdier gennem historierespons gør det muligt for eleverne at udforske problemer, som kan være problematiske eller foragtige, uden at det nødvendigvis kræver følelsesmæssige byrder på sig selv.

Historie giver en distancerende virkning, mens det stadig gør det muligt at konfrontere problemerne. Studerende kan bruge historiens verden som et spejl til deres egne livserfaringer. Studerende kan blive bedt om at relatere spørgsmål til deres egen livserfaring og spekulere på, hvordan de kan håndtere eller håndtere på en anden måde.

Selvom en historie indebærer forfatterens hensigter, er fortolkning en individuel oplevelse. Studerende skal opfordres til at identificere deres egne erfaringer med andre for at gøre mere uformelle personlige beslutninger.

Gennem samspil med historie kan eleverne overveje tegnets handlinger, perspektiver og motiver og dømme om dem. De kan så relatere historien til oplevelser i deres eget liv, så de kan begynde at forstå indflydelsen på de beslutninger, de laver.

Fremgang gennem historien (til inkubering af værdi) baner vejen for tænkningskompetencer tilgang, fordi historie reaktion stimulerer eleverne til at diskutere spørgsmål på et dybt niveau.

Prøveproblemer kan omfatte:

en. Hvad er formålet med historien? Tema, moral, perspektiv mv.

b. Hvilke valg har karakteren / s'erne?

c. Hvilke situationer hjalp / forhindrede karakteren / s i deres valg?

d. Hvilke omstændigheder var uden for karakteren / s'ens kontrol?

e. Angiv rækkevidden af ​​konsekvenserne for deres forskellige valg til rådighed for tegnene.

f. Vurdere disse handlinger og konsekvenser.

g. Tænk på en lignende situation, som du ved eller har været i -

1. Hvad har du gjort?

2. Vil du gøre det samme igen?

3. Hvorfor? / Hvorfor ikke?

4. Er din beslutning til gavn for dig?

5. Har din beslutning påvirket en anden? Hvordan?

Hvad stopper / hjælper dig med at træffe beslutninger, som gavner andre / dig selv?

Har du brug for ekstern stimulering (belønning eller straf) for at hjælpe dig med at træffe beslutninger?

Især for Std. I og II historier kan tages op til udvikling af temaerne som - (i) sandhedens ide, (ii) aspiration til perfektion mv. For sådanne temaer kan læreren fortælle historierne om Raja Harish Chandra eller Mahatma Gandhi eller enhver anden, der beskæftiger sig med temaet.

Børnene i denne ømte alder kan hjælpes til at forstå ordene som "at tale sandheden, uanset konsekvenserne" eller "hvor sandheden alene hersker, skønhed og godhed gennemsyrer".

De særlige udstillinger baseret på sådanne historier kan også arrangeres på de nævnte temaer. I sidste ende kan læreren anbefale visse øvelser til eleverne og bede dem om at øve sig.

Da eleverne går ind i højere klasser, kan værdiskabelsen udvikles gennem en undersøgelse af:

A. Fortællinger om Bodhisatva fra "Jatakas".

B. Lignelser fra Bibelen.

C. Spørgsmål til Yudhishtira på søen og hans svar.

D. Meddelelse modtaget af profeten Muhammad fra englen.

E. Bogføring af Rabindranath Tagores oplevelse af hans åbning for poetisk inspiration.

F. "Mindets magt" fra Swami Vivekananda.

På samme måde kan fortællingerne baseret på værdier som værdighed af arbejde, ligestilling af køn, punktlighed osv. Optages af læreren til inddrivelse af værdier. Hvis en klar historie ikke er tilgængelig, selv i bøgerne som. Supplerende læsere, læreren kan skabe (skrive) sin egen historie og derefter cyklostyle det samme for yderligere aktivitet.

Gør brug af rollespil:

Denne co-curricular rolle-play aktivitet kan tages op for alle klasser lige fra Std. V til X. Rollespil er ikke kun rentebyggende, men også en meget kraftfuld teknik, hvor eleverne løser problemer med menneskelige relationer og analyserer enactment med hjælp fra andre rollespillere og observatører. Rollespil hjælper eleverne med at få indblik i deres egne problemer såvel som følelser, og det henvender sig til hele personen som en lærer.

Trin i rollespilprocessen:

Trinnene i rollespilprocessen er:

1. Definere problemet:

Læreren her vælger et sådant problem, der er gyldigt, meningsfuldt og vigtigt for gruppen og beskæftiger sig med menneskelige relationer.

2. Etablering af en situation:

Efter at have gættet det ønskede læringsresultat etablerer læreren en situation. Det betyder, at dette trin afhænger af det ønskede læringsudbytte.

3. Casting af tegn:

Læreren vælger nu kun de elever, der kan spille rollen godt.

4. Briefing og opvarmning af tegnene:

Læreren hjælper de udvalgte elever med at huske på problemet.

5. Fungerende :

Studerende spiller deres roller med handling og dialog.

6. Skæring :

Hvis læreren opdager, at den valgte scene bliver længere, er rollespillet kort.

7. Diskussion og analyse :

Nu bliver det originale problem under studiet kastet til eleverne og reaktioner fra skuespillerne (adfærdsspektret) samt observatører diskuteres og analyseres.

8. opsummering :

På dette trin lægger læreren det uanset hvad der er blevet lært og hjælper eleverne til at komme til praktisk konklusion.

Gør brug af dias eller filmstrips:

Ligesom rollespil er dias- og filmstrimler også effektive medier til værdiinddrivelse. Faktisk er dens effektivitet helt afhængig af lærerens taktfuldhed.

Trin i brugen af ​​filmstrips eller dias:

Trinnene i hele proceduren for inkuberende værdier via filmstrips eller dias er som følger:

1. Gennemgang af filmstrips / dias:

Før læreren anvender filmstriperne eller dias på en projektor, for at blive fortrolig med det udstyr, der skal bruges i klassen

2. Skriftskrift :

Normalt udarbejdes en kommentar til filmstriperne eller diaserne af læreren i form af et script.

3. Spørgsmål baseret på dias / filmstrips:

Læreren skriver nogle motiverende spørgsmål på tavlen, som bliver til gavn for eleverne til aktivt at deltage i diskussionen.

4. Tænd for projektoren :

Læreren starter nu projektoren (som allerede er holdt klar) og fortæller eleverne at se forsigtigt på. Læreren begynder ikke kun at kommentere, men hvis det er nødvendigt, holdes visse dias i lang tid af læreren.

5. Opfølgningsaktivitet:

Læreren aktiverer nu klassen af ​​ledende elever til at svare på de spørgsmål, der allerede er skrevet på tavlen. Hovedvægten her er at fremkalde eleverne om, hvad de har lært af Slides / Filmstrips.

6. Målindstilling:

Her prøver eleverne at afspejle det, de så, og hvilke ændringer har fundet sted i deres sind. Faktisk får læreren en tilbagemelding her for alle de bestræbelser, han eller hende har gjort indtil videre.

På samme måde sker inkuberingen af ​​værdier ved at benytte plakaterne, Bulletin, Bestyrelse mv.

Strategi # 4. Inkulcation af værdier gennem diskussion om slogans:

Hovedformålet eller målet her er at hjælpe eleverne med at analysere et slogan og derefter anvende det på ens eget liv ved at finde ud af de skjulte værdier i sloganet. Sloganerne er enten skrevet på tavlen af ​​læreren eller en slip med mindst fem sloganer, der udskrives, fordeles blandt eleverne.

Hvert slogan diskuteres en efter en, og eleverne bliver bedt om at analysere hinandens svar. Studerende bliver også bedt om at udtrykke deres synspunkter såvel som følelser og derefter få opmuntring til at have dialog i grupper. Grupperne kan være af 10 studerende eller højst 12 studerende.

Eleverne bliver derefter bedt om at finde ud af en subtil forskel mellem slagordene fordelt mellem dem.

Derefter bliver de også bedt om et par spørgsmål som angivet nedenfor:

Vil du gerne medbringe nogen ændring i det givne slogan?

Ud af de fem sloganer skal du arrangere dem prioriteret.

Hvilke skjulte værdier kan du få fra disse slogans?

Hvordan vil du forsøge at anvende de skjulte værdier fra sloganet i dit daglige liv?

Endelig leder læreren eleverne til at bede (bøn) og derefter beder dem om at sprede sig.

Strategi # 5. Inkulcation af værdier gennem spil:

Fra de forskellige typer af læseplaner er spil en anden tilgang til inddrivelse af værdier. Hovedformålet eller målet her er at hjælpe eleverne med at fokusere deres opmærksomhed på de værdier, de værdsætter og også afsløre det samme til hinanden. De teknikker der anvendes er Housie Games, Brainstorming og Discussion.

Nu, før de begynder for Housie Game, starter eleverne med bønnen. Derefter forklarer læreren eleverne om Value Housie Game og distribuerer derefter glat af Value Housie Game i klassen. Alt i alt vælges 25 værdier af læreren og er skrevet i hver firkant i den fordelte slip (i stedet for at bruge tal).

Efter at have distribueret Value Housie Game slips til alle eleverne i klassen, lærer læreren som følger:

"Jeg håber, at hver eneste af jer har en Value Housie Game Slip. Nu skal jeg kalde op værdien. Hvis du tilfældigvis finder den værdi i en af ​​kvadraterne af din slip, skal du sætte et kryds (X) over det samme. Antag, at hvis alle firkanter i øverste række er blevet udfyldt fra dit Value Housie Game Slip, så er du vinderen. Så kan nogle blandt jer fuldføre den midterste række eller en nederste række. Når alle fem kvadrater i en række er krydset / krydset af dig, skal du stå op og annoncere. "

Læreren har 40 værdier, og efter at have erklæret vinderens navn, fortæller læreren eleverne om at læse omhyggeligt alle 25 værdierne fra kvadraterne af slipet Value Housie Game Slip.

Læreren instruerer dem nu om at lave en liste over disse værdier på en prioriteret måde:

Viz.

1.

2.

3.

4.

Eleverne arrangerer værdierne efter den betydning, de har til hver værdi. Således kommer det vigtigste på toppen af ​​listen, og det mindst vigtige går til bunden af ​​listen. Læreren leder dem nu til gruppediskussion. Hver gruppe består af 10 eller 12 studerende. Her i gruppediskussionen laves hver elev for at fortælle, hvorfor en bestemt værdi er øverst af ham eller hende. Studerende derfor grund.

Få spørgsmål som angivet nedenfor bliver derefter bedt af læreren:

en. Kan du lide spillet?

b. Hvorfor?

c. Hvilket andet spil vil du gerne spille denne Value Housie Game? (Fantasi, kreativitet)

d. Hvad har du lige lært fra dette Value Housie Game?

e. Hvilke ændringer vil du gerne have i dette spil?

Hele spillet kommer så over med en bøn.