Diagnostisk Evaluering og Remedial Instruction

Diagnostisk evaluering vedrører evaluering af elevernes læringsproblemer under instruktion. En diagnostisk test, der bruges til at diagnosticere eller afsløre individets svaghed og styrker i et bestemt studieforløb. Det forsøger at opdage det specifikke område af svaghed hos en elev i et givet kursus af instruktion og derefter foreslå afhjælpende foranstaltninger.

Diagnostiske test er designet til at analysere individets præstationer og give information om årsagerne til vanskeligheder. Hvis en elev fortsætter med at opleve fiasko i et emne på trods af brugen af ​​foreskrevne alternative undervisningsmetoder under undervisning, lærer læreren i den forbindelse hjælp af diagnostisk evaluering. Så det hjælper læreren med at bestemme præcis, hvor læring eller undervisning har været succesfuld, og hvor den har svigtet.

Formålet med den diagnostiske evaluering er at undersøge karakteren af ​​de vanskeligheder, som en elev står over for i hans fagområde, således at der kan anvendes egnede afhjælpningsinstruktioner. Diagnosen er jo et spørgsmål om grad. Så test kan være diagnostisk i forskellige grad. I dag kan mange tests, der anvendes i uddannelsesevaluering, kaldes som diagnostiske tests. Faktisk er enhver test, som giver mere end en enkelt samlet score, diagnostisk.

Diagnostisk evaluering er til stor nytte for at gøre undervisningen og læring mere effektiv. Derfor skal lærerne ikke kun være bekendt med de forskellige diagnostiske tests, men bør også bruge mening i at gøre deres instruktionsprogram mere effektivt.

Nogle gange bruger lærere meget af deres tid i undervisning igen og igen et emne til deres elever. Fordi de udvikler en forkert forestilling i deres sind, at deres elever ikke har forstået emnet og ikke deres sind at deres elever ikke har forstået emnet og ikke fulgte dem. Den virkelige kendsgerning er, at disse lærere har lidt eller ingen viden om diagnostisk test. Her skal elevens svage punkt diagnosticeres, og der skal tages behørigt hensyn til at fjerne deres vanskeligheder.

Remedial Instruction:

Enhver diagnostisk procedure skal være baseret på omfattende forskning for at bestemme, hvilke typer fejl der foretages. Når fejlen er testet, er det nødvendigt at udtænke testprocedurer for at afsløre. Efter at have diagnosticeret elevens svaghed skal læreren give ham afhjælpningsinstruktion.

Hvis en læge diagnosticerer, at patienten lider af dysenteri og ikke giver nogen afhjælpning for sin kur, har den slet ingen værdi. Medmindre diagnosen suppleres med afhjælpning, er det værdiløs, det samme som på uddannelsesområdet. Meget arbejde er hidtil blevet gjort i diagnostisk evaluering og afhjælpning til læsning og aritmetik. Lad os få en fælles idé om disse to emner i detaljer.

Diagnostisk evaluering og afhjælpningsinstruktion i læsning:

Mange lærere klager over, at deres elever er svage i læsning. Det virkelige vanskeligheder kan ligge i elevernes dårlige læsning, og derfor undlader de at anerkende deres tanker korrekt. Hvis en lærer ikke kender vanskeligheden, kan han muligvis ikke finde ud af det rette middel til at rette sine elever i læsning; hvis han finder, at dårlig læsning evne er deres svaghed i emnet.

Sådan afhjælpningsinstruktioner ved læsning skal være en normal del af læseprogrammet på alle niveauer. Forskere har fastsat, at retardation i læsning kan have alvorlig indflydelse på elevernes udvikling af personligheder.

I remedial læseprogram er det første skridt at identificere de elever, der er svage i læsning. Her skal læreren vedtage forskellige procedurer. Procedurerne omfatter undersøgelse af øjenbevægelser under læsning, brug af interesselagre, standardiseret lydløs læsningstest, standardiserede mundtlige læsningstest og uformelle lærerfremstillede test af læsning. Der bør gøres en indsats for at lokalisere årsagen til hver elevs vanskeligheder for afhjælpende arbejde ved læsning. Eleverne undlader at lære at læse af forskellige årsager.

Disse faktorer er:

1. Dårlig fysisk tilstand.

2. Sansefejl.

3. utilfredsstillende hjem tilstand

4. Lav intelligens

5. venstre hånd

6. følelsesmæssig spænding

7. Manglende interesse

8. Dårlig erfaring baggrund.

9. Manglende læsepraksis mv.

Derfor skal diagnosen foretages for at opdage årsagerne til manglende interesse for eleven. På baggrund af den særlige diagnose bør den specifikke karakter af den afhjælpende behandling gives. Der er flere forretningsordninger, der har stor anvendelighed til dette formål.

Nogle af disse er:

(i) Start hvor eleven er.

(ii) Informer ham ofte ved hjælp af diagrammer og grafer over de fremskridt, han laver.

(iii) Se, at øvelsen involverer at opfylde nogle grundlæggende mål for eleven.

(iv) Kommuner eleverne ofte for arbejde, godt udført.

(v) Lever en række øvelser og aktiviteter, så arbejdet ikke bliver ensformigt.

En elevens læseordforråd kan udvides gennem omfattende læsning. Dette kan gøres ved brug af en passende ordbog, systematisk ordstudie, undersøgelsen af ​​præfikser, suffikser og den rod, der hidrører fra. Bred læsemetode er mest nyttig. De særlige læseklasser bør ikke mærkes afhjælpende.

Diagnostisk evaluering og afhjælpningsinstruktion i aritmetik:

Mange elever i skolerne er svage i aritmetik. De viser meget dårlig præstation. Så der er et mærket behov for afhjælpende instruktion i aritmetik. Diagnostiske tests i aritmetik er af stor værdi for at identificere specifik svaghed, som eleverne besidder og peger på vej mod passende afhjælpningsinstruktioner.

Eksempel:

Hvis eleverne finder det vanskeligt at beregne problemerne om forhold og andel, betyder det ikke nødvendigvis, at de ikke kender metoden til beregning af disse problemer. Disse problemer kræver en grundig viden om multiplikation, division eller cross-multiplication mv. Det er kun muligt, at nogle elever kan være svage i multiplikationer og opdeling efter deres behov. Det er ikke til nytte ved at spilde tid til at gentage lektionen igen og igen. Elevernes svage punkt skal diagnosticeres, og der skal tages behørigt hensyn til at fjerne deres vanskeligheder.

I starten af ​​en lektion skal man teste elevens tidligere viden. Mens man underviser i en lektion om forhold og andel på gymnasiet, skal læreren prøve sin elev i alt, hvad han har læst i grundskolen. Så han bør ikke begynde at lære dette nye emne uden at fjerne de mindre vanskeligheder i multiplikation og division. Læreren bør ikke tage den holdning, at undervisningen i multiplikation og division er ansvaret for grundskolelæreren.

Undersøgelser i aritmetik er nyttige til at give det lønniveau, hvor en elev udfører. Men elevens vanskeligheder med aritmetiske er ikke altid vist ved undersøgelsestestene. Så det er ofte meget ønskeligt at anvende specielt konstruerede diagnostiske tests til at give yderligere oplysninger om elevens vanskeligheder i aritmetik.

Den afhjælpende undervisning, der følger diagnosen individuelle vanskeligheder, bør tage højde for elevens behov og mål. Det skal være mere end bare bor. Drill eller øvelse er yderst nødvendigt, men dette bør være relateret til elevens livsmål. Til dette formål bør boret være stærkt stimulerende og nye procedurer og teknikker bør indføres i instruktionen fra tid til anden.

Faktisk er formålet med diagnostisk test at bestemme svagheder og mangler hos elever i forskellige enheder af kursusindhold i et bestemt felt. Som sådan bør testkonstruktøren ikke forveksles med den diagnostiske test med præstationsprøven. Og for hele kursusindholdet i et bestemt felt skal han udarbejde et batteri af diagnostiske tests og afhjælpende programmer for at fjerne elevernes vanskeligheder og svagheder.