Faktorer der påvirker evnenes vækst i et individuelt barn

Faktorer der påvirker evnenes vækst i et individuelt barn!

Spørgsmålet kan godt omformuleres således: I hvilket omfang må man håbe, at evnen kan forbedres ved forbedring af børns karakter og pleje af evner sundhed, levevilkår eller skolegang? Her er virkelig et afgørende spørgsmål for uddannelse.

Sundhed og evner:

En god evne og god fysik tendens til at være fundet sammen.

Intellektuelt overlegne børn har en tendens til at være højere og tyngre end gennemsnitsbørn og for at nå frem til puberteten før, mens dumme og fængslede børn har en tendens til at være under gennemsnittet i størrelse. Fysiske defekter som inficerede tonsiller og underernæring er noget mere almindeligt blandt kedelige end lyse børn.

Således af over 14.000 børn omfattet af en undersøgelse, de med IQ er på 110 eller i gennemsnit 1, 6 fysiske fejl af en slags, de med IQ er i 80'erne i gennemsnit 1, 6 fejl, de med en IQ i 60'erne gennemsnitlig 2.1 fysiske handicap af en slags, og børn, hvis IQ var under 50, havde 3, 1 fejl (13). Korrelationerne mellem enten størrelse eller antal fysiske defekter og evner er imidlertid så lave, at ingen indledninger vedrørende evnen er berettiget fra en persons fysik.

Endvidere må det ikke antages, at en sådan forening som findes mellem fysisk tilstand og evne, at forbedring af fysisk tilstand eller afhjælpning af fysiske defekter kan regnes med for at forbedre evnen. Således er fjernelse af syge mandler ikke blevet påvist at forårsage nogen stigning i IQ. Der er heller ikke fundet et middel til fejlernæring, således at det er til gavn.

For eksempel var 25 undervægtige børn i seks måneder givet skolepakker og sundhedsundervisning og motiveret til at forbedre deres fysiske tilstand. De fik i vægt 26 procent mere end en kontrolgruppe, der ikke havde et sådant program, men efterretningstestresultater viste ingen tilsvarende gevinst. Undersøgere har dog fundet forbedringer i skolearbejdet som følge af skolehelseprogrammer. Dette skyldes tilsyneladende større energi, interesse og vidvækst (og til mere interesse for og overvejelse af barnet hos lærere og forældre som følge af deres deltagelse i programmet!) I stedet for en stigning i børns evne (23).

Sundhedsregistre i løbet af de første seks år er blevet rapporteret, at de ikke har nogen sammenhæng med mental testresultater. Imidlertid kan visse meget alvorlige eller svækkende sygdomme tilsyneladende have afgørelige virkninger. Således gennemsnitte de børn, der var hårdest ramt af hookworm, 117 elever i tre sydlige landlige skoler, 14 point i IQ under eleverne uden hookworm. Elever med moderat angreb gennemsnitlig 6 point nedenfor, og dem med let angreb 4 point under de raske elever i disse skoler (50). Men der blev ikke fundet noget bevis for, om behandling af hookworm ville øge IQ

Markerede handicap som døvhed synes at være relateret til evnen, men bare hvordan er det ikke klart. Test, der er tilpasset til brug med handicappede børn, har vist, at IQ er til døve børn i gennemsnit ca. 80, for blinde børn omkring 90 og for krøblede elever på 85. De to første grupper er dog vanskelige at teste, selv med materialer specielt designet til dem. Nogle af disse alvorligt handicappede børn er næsten helt sikkert tilfælde af generel forfatningsmæssig mindretal, hvoraf den ringere evne er simpelthen et andet symptom end det resultat af handicapet. Men blindhed og døvhed skærer en person væk fra så mange oplevelser, at alle måske godt forventes at begrænse evnenes udvikling.

Kort sagt kan væksten i evnen tilsyneladende blive forstyrret af nogle alvorlige fysiske handicap og sygdomme, og måske begrænset lidt ved mindre alvorlige fysiske forhold. Men resultaterne er meget mindre end man kunne forvente, og forbedring af fysisk tilstand er hidtil ikke blevet vist at forbedre evnen markant.

Figur 4.8-Virkningen af ​​relativt små, tørre markerede mangler i socioøkonomiske forhold på IO (Fra data om Shuttle værd [48], Wheeler [61] og Asher [2].)

De virkninger af socioøkonomiske forhold på kapacitetsvækst-figur 4.8 synes at vise en analog konklusion med hensyn til virkningerne af socioøkonomisk handicap. I det groft utilstrækkelige miljø i de sydlige bjerge falder børn tilsyneladende mere og mere bag gennemsnittet, da de bliver ældre. Men drengene i de to byer i nærheden af ​​Boston var alle fra et lignende livligt bymiljø. Og den mulige "mildt stimulerende" socioøkonomiske status for de 53 drenge, hvis fædre var i et erhverv eller en god forretningsposition, syntes at have ingen progressiv effekt på udviklingen af ​​deres generelle evne i forhold til de mulige "mildt undertrykkende" hjem og kvartersforhold af drengene, hvis fædre var halvkvalificerede eller ufaglærte arbejdere.

I begyndelsen (dvs. i en alder af 8) var de to Massachusetts-grupper forskelligt formodentlig på grund af forskelle i deres familieres forfatningsmæssige kapacitet, og muligvis dels som følge af tidligere barndomspåvirkninger. Men i hvert fald fra og med 8, de forskellige socioøkonomiske status for disse to grupper, fik dem ikke til at bevæge sig længere fra hinanden.

Lignende konklusioner foreslås af den fascinerende og dramatiske forskning vedrørende enslige tvillinger opdelt fra hinanden. Gladys og Helen var identiske tvillinger, der blev adskilt 18 år gammel og mødtes ikke igen, før de var 28. Helenes plejeforældre var fast besluttet på, at hun skulle have en god uddannelse; pigen tog eksamen fra college og blev lærer.

Men Gladys tilbragte det meste af sin barndom i et isoleret distrikt i de canadiske rockier, aldrig haft en uddannelse ud over tredje klasse, og gik på arbejde, så snart hun var gammel nok. Da de blev testet (som voksne), havde Helen en IQ på 116, men Gladys 'var kun 92. På den anden side opdrættede tvilling drenge en i landet og en i en by, men i hjem tilsyneladende stort set ens i socioøkonomiske status, lavede næsten de samme mentale testresultater, selvom man havde lidt mere uddannelse end den anden.

Vil markeret ændring i et barns livsbetingelser ændre sin testede evne? På det hele er beviset, at det vil i det mindste lidt. Tabel 4.6 .Mummariserer data fra en typisk undersøgelse. En gruppe på 74 børn blev testet kort før de blev vedtaget og blev testet igen efter et gennemsnit på fire år i plejehjemmet. Gennemsnitsalderen ved den første test w som 8 år. Tabellen viser (1), at børn i gode hjem forbedres måleligt mere end dem i fattigere boliger, og (2) at yngre børn har haft større gavn end ældre børn. Andre beviser tyder på, at endnu tidligere adoption, som i førskoleårene, sandsynligvis ville have resulteret i større gevinst.

Hvad menes med et "godt" hjem i sådanne studier? I ovennævnte undersøgelse blev boliger vurderet på en vurderingskala, der tog hensyn til kvarteret, bygningens størrelse og komfort og tilstanden i hvilken den blev opbevaret, læsernes art og omfang, uddannelsen og det sociale liv og den behagelige karakter og venlighed af plejeforældrene. Andre undersøgelser tyder på vigtigheden for et kontaktår og venlig opmærksomhed fra voksne, en række legetøj at lege med og ting at gøre, og venlig opmuntring og mulighed for en række stimulerende oplevelser (57).

Er en god institution bedre end et fattigt hjem? Figur 4.9 angiver, at det er. Undersøgelsesplanen var enkel. Femogtyve børn, hovedsagelig mellem 8 og 12 år og betragtet for højt moron eller grænsekonflikter (med en gennemsnitlig IQ på 67), blev testet med intervaller på flere år forud for optagelse til en institution for den høje svaghed, og med mellemrum efter optagelse.

Diagrammet viser, at i de utilstrækkelige hjem og formentlig utilstrækkelige kvarterer viste de unge et progressivt fald i IQ. Men efter at de kom til institutionen, blev dette fald anholdt, og tendensen vendte om. Andre undersøgelser har vist, at en dårlig institution forsinkede evnenes udvikling. Men i denne fremragende institution for højtydende moron- og grænseområder blev der gjort en indsats for at stimulere konstruktiv aktivitet, godkende arbejde og have mange muligheder.

Femogtreds andre tilfælde, der viste tegn på hjerneskade på grund af skade eller sygdom som syfilis udviste mindre tab i IQ i hjemmet og intet opsving i institutionen. Men sagerne i skemaet skulle snarere betegnes som mentalt retarderet, og det dårlige hjemmemiljø havde tilsyneladende været en faktor i retardationen.

Figur 4.9-Gradvist tab i IQ i et dårligt hjem og få ved indførelse af en god institution af 50 højkvalitetsmoral- og grænsesager som vist ved gentagne tests.

Effekten af ​​skolegang på evnen:

Opmærksomhed skal nu omdannes til et vigtigt spørgsmål for lærere - spørgsmålet om, hvorvidt skolegang kan øge evnen. Igen er problemet kontroversielt og bevisene er modstridende. De to undersøgelser, der er opsummeret i tabel 4.7, kan tjene til at illustrere begge metoder til forskning vedrørende problemet og visse af resultaterne. Tilsyneladende blev børnene under gennemsnittet forældreløse vokset markant som følge af børnehaveprogrammet.

Men for børn, der allerede er overlegen og fra overlegen hjem, lavede børnehave en lille forskel med hensyn til vækst i evnen, selv om der kunne være opnået gevinster i social tilpasning.

Børnehavegruppen bestod af 17 ungdoms lige ind på børnehave og 17 andre børnehjem, der var parret med dem med hensyn til køn, kronologisk alder, stående på Merrill-Palmer-skalaen af ​​mentale tests og institutionelle erfaringer. Efter at den første gruppe havde været på børnehave omkring otte måneder, blev alle børnene testet igen. Begge grupper scorede højere på den anden test - måske som følge af erfaring med skalaen. Men børnehavergruppen fik klart mere.

Metoden i den anden undersøgelse var i det væsentlige ens. Børnepasningsbørnene kom ind på omkring 30 måneder og blev derefter testet; de deltog i gennemsnit på cirka fem semestre og blev testet på forskellige tidspunkter op til ca. 8 år. De var parret med to kontrolgrupper, i alt 52 tilfælde, på basis af IQ i begyndelsen og af forældrenes uddannelse. I modsætning til de forældreløse var disse to grupper over gennemsnittet i evnen i begyndelsen. Begge grupper har opnået i IQ, formodentlig på grund af "stigende assimilering af de relativt høje kulturelle niveauer" af deres overlegne hjem og "den indre vækst karakteristiske for en indately superior gruppe" samt erfaring med testene. Den ekstra gevinst på børnehavebørnene er så ringe som sandsynligvis ikke at være betydelig.

Kan grundskolen eller gymnasiet påvirke evnen? Det hidtidige lidt bevis er modstridende. Det er allerede blevet foreslået, at forskelle mellem stater i den gennemsnitlige intelligens af hærtrækninger kan have været relateret til forskelle i kvalitet og omfang af skolegang i disse stater, og at en tilsyneladende stigning i gennemsnitlig voksenevne i de sidste tyve år kan være et resultat af øget skolegang.

Imidlertid viste omfattende data fra tre kendte private New York-skoler ikke nogen ensartet gevinst i IQ. Disse skoler tjente en overlegen gruppe. Det kan godt være - som foreslået i at overveje fosterhjems indflydelse - at evnen til undergennemtænkte børn kan øges lidt ved skolegang, selvom lyse børn fra fremragende hjem ville få lidt.

Samspillet mellem indflydelse på indflydelse af evnen til det enkelte barn:

Men faktisk påvirker forskellige indflydelser på forskellige måder og på forskellige tidspunkter af en person. Kun ved intensiv undersøgelse af individuelle børn over en periode kan noget af den samlede dynamik i mental vækst blive værdsat. Figur 4.10 viser, hvad angår variation fra den gennemsnitlige testede mentale evne i hver alder, den mentale vækst af tre børn fra barndom til 9 år.

Efter en tidlig overlegenhed faldt Richard mere og mere under gennemsnittet. Fra en dårlig start steg Caroline til den bedste status. Fra de fleste i stand (på de anvendte tests) faldt Lawrence til middelmådighed. Livshistorien for hver synes stort set at forklare alle disse tendenser og sigtninger om, og for at forstå forståelsen af ​​den samlede proces af mental vækst.

Figur 4, 10-Individuelle tendenser i mentale scoringer. (Tilpasset fra Nancy Bailey Mental vækst i små børn).

Richards forældre havde kun en grundskoleundervisning. Faderen var en lumberyardarbejder, der døde, da Nick var 9; siden da har moderen modtaget offentlig støtte. Siden Nick var en baby, levede familien rentefrit i et forfalsket, overfyldt, snavset hus nær godstog, med kun gaden og en tømmerplads at spille i. Den eneste læsemæssige ting i huset var en enkelt bog, der blev givet børn af en lærer. Familielivet var støjende og skændsrige; Richard var det yngste barn og blev skiftevis forkælet og spanked; hans lærer har beskrevet ham som nervøs, hæmmet og genert.

Han var ofte syg, havde dobbelt lungebetændelse, når seks er under gennemsnittet i højden. Han har tydeligvis været handicappet med hensyn til sundhed, hjem og kvarter; sociale og kulturelle erfaringer har været meget begrænsede; følelsesmæssige oplevelser har været forstyrrende, og der mangler konsekvente motivationer. Og forfatningsmæssig kapacitet kan ikke være god. Det er ikke så underligt, at på trods af den gode start er den samlede tendens nede.

I modsætning hertil testede Caroline først ved første; Undersøgelserne forstyrrede hende, og hun græd ofte. Forældrene er veluddannede og velstående; Hjemmet er behageligt og godt forsynet med læsemateriel og andre potentielt uddannelsesmæssige forsøg. Siden 4 år har hun lidt af astma; dette har krævet hvile og dermed læste hun en hel del.

Hun har et meget stærkt køre til at udmærke sig, hvilket tilsyneladende kommer dels fra en ældre brors jalousi og måske også fra følelser af usikkerhed med andre børn på grund af hendes begrænsede kontrakter med dem som følge af hendes sygdomme. Kort sagt er Caroline et barn, sandsynligvis for god forfatningsmæssig kapacitet, hvis sygdom giver speciel mulighed for udvikling af verbal evne, og hvis handicap og relationer med en ældre bror kombinerer at producere ekstraordinær motivation.

Endnu en tredje tendens og mønster af påvirkninger er vist af Lawrence. Forældrene er højtuddannede og hjemmet er smukt og kulturelt stimulerende. Formentlig har han en fremragende forfatningsmæssig kapacitet. Men efter en overlegen begyndelse falder hans evnerskurve støt. Hans helbred var godt i de første to år, men forskellige sygdomme fulgte derefter.

Familien er meget kunstnerisk og musikalsk; Så tidligt som to år gammel viste Lawrence stor interesse for musik, liggende vågen for at høre, at hans far spillede violinen. Gutten blev tidligt dygtig til at lave kostumer og legetøj, improvisere danser "og maleri. Han nyder præstationsprøver hut har ringe begejstring for overvejende verbale tests som Binet.

Og han synes ikke interesseret i at få voksne til at blive godkendt; derfor vil han ikke lægge stor indsats, medmindre en opgave appellerer til ham. Kort sagt synes Lawrence at være en dreng med fremragende forfatningsmæssig kapacitet, der kommer fra et fint hjem, hvis udvikling primært er langs kunstneriske linjer, som testene ikke måler.

Den Sammenligende Betydning af Forskellige Faktorer i Bestemmelse af Naturen og Næring af Evner

Realiseret evne:

Det bør nu være muligt at vurdere i nogen grad den komparative betydning af forskellige faktorer for at bestemme evnen og individet udvikler sig. Det er klart, at det vigtigste er forfatningsmæssig kapacitet; hvis det mangler, alle andre faktorer benytter lidt. Noget som nogle mennesker er ved en forfatning, der er kortfattet fysisk og andre høje (og ingen mængde fødevarer eller andre gunstige omstændigheder kan gøre dem højere end de var født til), så folk adskiller sig i deres potentiale for intellektuel statur og kan ikke gå ud over dem .

Men i både fysik og mentalitet kan ugunstige påvirkninger forhindre, at potentialet bliver fuldt ud realiseret. Forskellige indflydelser virker i komplekse og undertiden lige modsatte måder hos forskellige individer. Sygdomme synes således at have hæmmet væksten af ​​Richards evner, men at have fremmet Carolines mentale udvikling.

Et kultiveret hjem udviklede Caroline i en retning og Lawrence i en anden. En ældre søskende stimulerede et stærkt drev til at udmærke sig i Caroline, men ikke i de to andre. Det er klart, at mental udvikling er en overordentlig kompleks proces, der berøres af en lang række faktorer og ofte på forskellige måder.