Videregående uddannelse i Orissa

Grundlaget for det moderne uddannelsessystem blev lagt af de kristne missionærer. Væksten i videregående uddannelse i Orissa forud for uafhængigheden udviklede sig med lange fremskridt og var slet ikke tilfredsstillende. Antallet af skoler var meget få og langt imellem. Efter Lord Macaulays minut og på grund af regeringens politik dominerede engelsk uddannelsesområdet. Efter Lord Aucklands minutter fra 1845-46 blev Zilla Schools etableret i næsten alle distriktets hovedkvarter.

I overensstemmelse med Woods Despatch blev Uddannelsesafdelingen organiseret til formandskabet for bengal, hvoraf Orissa var en division. DPI, af Bengal, var afdelingsleder. En stedfortrædende inspektør af skoler med hovedkvarter i Balasore øgede alle skolerne i Orissa. På grund af kommissær Ravenshaws indsats blev der lagt større vægt på uddannelse af Orissa. I 1866 var der 16 Anglo-Vernacular og 61 folkeskoler i Orissa.

I år 1885 var der ni højskoler i Nord-Orissa, og tallet steg til elleve i 1897. I sydlige Orissa var der kun en gymnasium i Chhatrapur i 1855. I 1860 fungerede Zilla-skolen på Berhampur. Med tiden gik antallet af gymnasier og elevernes befolkning steget støt. Med fremkomsten af ​​nationalistiske tendenser, Utkalmani Gopabandhu Das, eksperimenterede det nationale uddannelsessystem og etablerede en national skole i Satyabadi i 1909. Men eksperimentet gik tabt og varede ikke længe med slækket af 'Swadeshi Movement'.

I perioden var der stor kontroverser vedrørende undervisningsmediet. Selv om der var efterspørgsel efter modersmål som undervisningsmedium på sekundærniveau, blev det voldsomt imod af engelsks tilhængere. I 1936 blev Orissa en separat provins. Der var 32 drenge højskoler, 2 piger højskoler og 181 middelskoler i år 1936.

Efter uafhængighed blev målere taget i de femårige planer for omorganisering og udvidelse af videregående uddannelse. Med væksten i den primære uddannelse blev udvidelsen af ​​videregående uddannelse en nødvendighed. Private organer, frivillige organisationer samt regeringen tog initiativ til udvidelse af uddannelse, som følge af, at et stort antal gymnasier sprang op i forskellige dele af staten.

I kølvandet på uafhængighed havde staten kun 106 High Schools, 286 Middle Schools. Men på grund af fusionen af ​​Oriya-talende bifloder steg antallet af skoler og studerende betydeligt. I det eksisterende system plejede en studerende at få en samlet periode på 11 år, før han tog eksamen i gymnasiet. Der var lokale variationer i administration og ledelse. Men mønsteret var primært 5 år plus mellem 2 år og højskoler 4 år, i alt 11 år påkrævet for afslutningen af ​​gymnasiet.

I begyndelsen af ​​1. femårsplan var der 172 High Schools og 542 Middle Schools med elever henholdsvis 51.323 og 53.750. Udnævnelsen af ​​SEC under formandskabet for Dr. AL Mudaliar i september 1952 kan betragtes som et stort vartegn i sekundæruddannelsens historie.

Anbefalingerne fra denne kommission har siden påvirket strukturen og situationen inden for videregående uddannelse. Orissa's regering tog initiativ til at gennemføre nogle af anbefalingerne alene, fordi de var passende til tiden og også med det formål at gøre den sekundære uddannelse selvstændig.

Bestyrelsen for videregående uddannelse blev etableret i staten i 1955-56 ved en lovgivende retsakt. Syv gymnasier blev opgraderet til gymnasier i 2. planperiode. Konverteringsraten var ret langsom, hovedsagelig på grund af manglen på kvalificerede lærere og utilstrækkelige midler. Da det højere sekundære mønster ikke kunne tiltrække statens gode studerende og som sådan måtte undlade at føre til lukning.

Imidlertid blev stor entusiasme markeret i den offentlige og private sektor for den hurtige udvidelse af videregående uddannelse i staten. En række mellem- og gymnasier blev åbnet gennem private virksomheder og ved udgangen af ​​1. plan steg antallet af mellemskoler og gymnasier til 732 og 276 og elever til henholdsvis 66.234 og 72.456.

I begyndelsen af ​​2. plan var politikken med hensyn til videregående uddannelse konsolidering og forbedring af standarder. For at imødekomme behovene hos de uddannede personaler og reducere efterlæringen af ​​uuddannede lærere, blev pladserne i uddannelsesinstitutionerne øget, og nogle nye uddannelsesinstitutioner blev åbnet.

I årene 1960-61 steg antallet af gymnasier til 452 inklusive 5 højtstående grundskoler og 2 efter grundskoler og mellem mellemskoler til 1.306. Faktisk var den hastighed, hvorpå de nye højskoler kom op, for hurtige til at muliggøre en korrekt planlægning af deres placering og de faciliteter, de tilbyder til uddannelse. Dette ekspansions tempo fortsatte i 3. planperiode, og antallet af mellemskoler og gymnasier steg til henholdsvis 3.881 og 1.438 i slutningen af ​​planen.

Kothari-Kommissionen opfordrede velsignet til forbedring af videregående uddannelse. Denne vægt har ført til den gradvise udvikling af videregående uddannelse i 4. planperiode. I den femte plan var målene i denne sektor konsolidering og kontrolleret ekspansion for at bremse de regionale ubalancer.

Med henblik på at forbedre den kvalitative uddannelsesstandard blev der givet prioritet til egnede foranstaltninger som levering af tekstbøger, biblioteker, bogbøger, uddannelse af lærere, faciliteter til spil og sport, erhvervsorientering, eksamensreformer mv. Ved udgangen af ​​den 5. plan steg antallet af højskoler til 2.023 med 2.45 lakh studerende og 20670 lærere og mellemskoler til 6.543 med 4.59 lakh studerende og 21.408 lærere.

På grund af den vægtige vægtning efter anbefaling fra IEC var regeringen i forvejen for at gennemføre 10 + 2 + 3 uddannelsesmønsteret med henblik på at strømline og udligne uddannelsesstandarden i hele landet. Som følge heraf blev 10 + 2 + 3 i sidste ende accepteret og implementeret i løbet af 6. planperiode midt imellem et nyt anfald for og imod dette system.

Dette mønster påpegede i 8 års grundskole efterfulgt af 2 års videregående uddannelse, 2 år højere sekundær (erhvervsuddannelse og faglig kurser) og yderligere efterfulgt af 3 års gradskurser i gymnasier. Men dette nye mønster forudså ikke kun ensartethed i uddannelsesstrukturer, men også bedre bevægelse af studerende fra en stat til en anden.

Være der som muligt, var der en betydelig udvidelse af High Schools, og antallet steg fra 2260 i 1980 til 3346 i 1984 med tilmeldingen går op fra 2, 81 lakhs til 6, 1 lakhs. Alligevel led sekundærsektoren af ​​næsten alle mangler og kvalitative korte fremskridt. Forskelle med hensyn til indskrivning af drenge og piger, indskrivning i byområder og landområder, af børn tilhørende SC og ST klasser på den ene side og de andre børn på den anden side var også signifikante.

Der var syv distrikter, nemlig Bolangir, Ganjam, Kalahandi, Koraput, Phulbani, Sambalpur og Sundergarh, hvor antallet af gymnasier var mindre end antallet af skoler, der kræves i henhold til statsgennemsnit for en high school pr. 8000 population. Til trods for ressourceknap var der forslag til åbning af 80 regeringshøjskoler, herunder 10 pigerskoler i de syv uddannelsesmæssige distrikt. Desuden blev reservering af banker udvidet, og der blev indført 500 nye stipendier (National Rural Talent Scholarships) til talentfulde studerende i landdistrikter.

Faktisk startede dannelsen af ​​Common Cadre og indførelsen af ​​overførbarhed af ledere af statsstøttede uddannelsesinstitutioner i denne periode. En anden vigtig præstation var indførelsen af ​​gratis uddannelse indtil udgangen af ​​klasse VIII, som blev gennemført fra oktober 1980. Endvidere blev det besluttet at yde sekundærskolefaciliteter i alle Gram Panchayats i staten.

NPE, 1986, understregede »adgangen til gymnasiet til at dække de ikke-tjente områder og opfordrede til en planlagt udvidelse af uddannelsesfaciliteter og højere deltagelse af piger, planlagt kaste og planlagte stamme studerende, formulering af National Curriculum Framework, revision af læseplanerne af gymnasial uddannelse (klasse IX og X), gennemførelse af en omfattende ordning for eksamensreform, forbedring af læreruddannelsessystemet mv.

Men i lyset af forslagene tog statsregeringen initiativ til revision af læseplanen på sekundærtrinnet, forbedring af eksamenssystemet ved forbedring af spørgsmål og spørgeskemaer, indførelse af kodesystem i svarpapirerne, forbedring af læreruddannelsesprogram mv. Som sådan blev i løbet af 1992-93 alle statens mellemskoler overtaget af regeringen i ensartet interesse.

I organisationen og til forbedring af kvalitetsuddannelsen på dette stadium blev administrativ personale i uddannelsesafdelingen styrket ved oprettelsen af ​​stillingen som tre regionale fællesdirektører for tre zoner; Sambalpur, Berhampur og Bhubaneswar. Men i 2003-2004 var der 7011 High Schools med en tilmelding på 12.96.000 studerende. Næsten 60.960 lærere tjente i High School of Orissa. På samme måde steg antallet af mellemskoler til 14.233 sammen med 12, 33000 studerende og 49.786 lærere i årene 2003-2004.