Post-uafhængighed bestræbelser på at reformere uddannelsessystem!

Post-uafhængighed bestræbelser på at reformere uddannelsessystem!

Siden opnåelsen af ​​frihed er der en klar tendens til reformering af uddannelsessystemet. Fra Lime Lo Lime-udvalg er udpeget til at undersøge fejlene og foreslå midler til forbedring. Mudaliar Report on Secondary Education (1952) understregede behovet for at træne indianere i den demokratiske livsstil.

Rapporten udlæses "Unionsborgerskab i et demokrati er et meget krævende og udfordrende ansvar, som enhver borger skal omhyggeligt trænes i. II involverer mange intellektuelle, sociale og moralske kvaliteter, som ikke kan forventes at vokse af sig selv. I enhver form for regimenteret social orden behøver individet ikke at forkæle sig i selvstændig tænkning.

Men i et demokrati - hvis det er noget mere end den tankeløse udøvelse af afstemningen - skal en person danne sin egen uafhængige dom på .all slags komplicerede sociale, økonomiske og politiske spørgsmål og i vid udstrækning beslutter sig for sin egen handling. "På samme måde understregede Radhakrishnan-rapporten om universitetsuddannelse, at formålet med uddannelse var at skabe et sammenhængende billede af universet og en integreret livsstil.

På baggrund af disse rapporter blev der introduceret nogle reformer i landets uddannelsessystem, for eksempel introduktion af højere sekundær ordning sammen med treårig uddannelse og åbning af flere og flere erhvervs- og tekniske skoler og gymnasier.

Uddannelsesudvalget, som blev oprettet af indiens regering i juli 1964, forelagde sin rapport i juni 1966. Kommissionen gennemgik det eksisterende system for uddannelse, primær, sekundær, universitet og teknisk, i alle dens aspekter. I hovedsagen understregede Kommissionen, at indisk uddannelse kræver en drastisk genopbygning, næsten en revolution.

Kommissionen har sagt, at der er behov for at skabe en væsentlig forbedring af effektiviteten af ​​den primære uddannelse: at indføre arbejdserfaring som et integreret element i almen uddannelse; at fagliggøre videregående uddannelse at forbedre lærernes kvalitet på alle niveauer og at give lærerne tilstrækkelig styrke til at styrke centre for avanceret undersøgelse og stræbe efter at nå højere internationale standarder at lægge særlig vægt på kombinationen af ​​undervisning og forskning og at være særlig opmærksom på uddannelse og forskning inden for landbrug og allierede videnskaber. Kommissionen har anført, at hvis uddannelsen skal udvikle sig tilstrækkeligt i Indien, bør uddannelsesudgifterne i de næste 20 år stige.

I 1986 vedtog Parlamentet den nationale uddannelsespolitik udarbejdet under ledelse af Shri Rajiv Gandhi; den daværende premierminister i Indien. For at gennemføre den nationale politik blev der udarbejdet et handlingsprogram til vejledning af politiske eksekutorer.

Den nationale politik har lagt vægt på eliminering af uligheder i uddannelsessystemet, forbedring af skolernes uddannelse, inddragelse af samfundet i uddannelsesprocessen, omorientering af hele systemet. Fremme kvinders ligestilling og lavet særlige bestemmelser for de planlagte kaster Planlagte stammer, andre uddannelsesmæssige ugunstigt stillede sektioner, minorilier, fysisk og psykisk handicappede og for de områder, der kræver særlig opmærksomhed.

Det har også givet prioritet Lo effektiv universalsalion af elementær uddannelse, udryddelse af analfabetisme og færdighedsudvikling i aldersgruppen 15-35, erhvervsuddannelse af uddannelse og forberedelse af den arbejdskraft, der er nødvendig for udviklingsbehov, forbedring af kvaliteten på alle niveauer og videnskabelig og teknologisk forskning. Gennemførelsen af ​​politikken skulle revideres efter hvert femte år.

Den nationale uddannelsespolitik var naturligvis en troværdig indsats for at imødekomme de nye udfordringer i den nationale udvikling. Men det er ligesom tidligere politikker ikke lykkedes at gøre nogen imponerende buk i uddannelsessystemet. Faktisk hvad er det indiske uddannelsessystems mangel på ordentlig planlægning, effektiv administration og effektiv implementering.

Der er ingen mangel på forslag til løsning af fejl i vores uddannelsessystem, hvad der kræves, er en fast politisk vilje til at gennemføre de forskellige reformer foreslået af forskellige udvalg og kommissioner. Det må klart erkendes, at uden uddannelse er der ingen fremskridt.

De nationer, der har hundrede procent læsefærdigheder, er store, herlige, rige og magtfulde. De lande, der er verdensledere inden for uddannelse, er også internationale ledere i gang og velstand. Vi vil have bælte mænd, mere uddannede kvinder og stadig mere uddannede børn for at gøre nationen stor.

Som Baker sagde, "Han, der åbner en skole, lukker et fængsel." Vi skal nu forlade kulten af ​​debat og diskussion for handlingskampen. I øjeblikket bruger Indien kun 2 procent af sin nationale indkomst på uddannelse. Mange fremtrædende pædagoger har sagt, at uddannelsesbudgettet skal hæves til 6 pct. Af vores nationalindkomst. Uddannelsesbudgettet er landets barometer for dets dynamik, rigdom og magt.

Den ottende plan lægger vægt på universalisering af grundskolen i aldersgruppen 6-14, fremme af voksne liter? cy for at opnå 80 procent læsefærdighed blandt befolkningen i aldersgruppen 15-40 år, etablering af gymnasier i ubeboede områder og Navodaya Vidyalayas i alle distrikter, forbedring af læreruddannelsesfaciliteter, konsolidering og styrkelse af kollegium og universitetsuddannelse og oprettelse af udvasknings- og forskningsfaciliteter inden for områder af nye teknologier.

Men som sagt tidligere er det en dristig og målrettet indsats fra alle berørte linjer, administratorer, lærere, studerende og samfund at gøre uddannelsen mere meningsfuld og målrettet. Og i mangel af en sådan indsats har uddannelse i Indien undladt at tjene som katalysator for menneskelig social udvikling.