Læringsproces: Forstå betydningen af ​​læringsprocessen

Læringsproces: Forstå betydningen af ​​læringsprocessen!

Et grundlæggende aspekt af den nuværende opfattelse af læring er dens betydning. Betydningen af ​​læringsprocessen, forklaret ud fra forskellige synspunkter, er givet som følger:

Image Courtesy: upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/05/France_in_XXI_Century._School.jpg

1. Læring ud fra Mind Theory:

Denne teori om fakultetets psykologi blev formuleret af Christian Wolff i 1734. Denne doktrin fastslog, at sindet var en enhed med flere separate beføjelser eller fakulteter. Det blev yderligere angivet, at sindet har beføjelser til at huske og kraften til at opfatte relationer.

Ifølge sindteorien repræsenterer al læring en del aktivitet fra sindets del. Sindets aktiviteter udtrykker sig gennem brugen af ​​sanserne og gennem udøvelse af hukommelse, fantasi, vilje, dom og ræsonnement.

Med andre ord er al læring uddannelse af sindet og udvikling af sine fakulters beføjelser, såsom ræsonnement, opfattelse, hukommelse og lignende. De troende i denne teori antager, at udøvelse af disse kræfter på et område af indhold gør en mere kompetent i brugen af ​​disse samme kræfter med andre materialer.

I mange generationer var doktrinen om formel disciplin den vestlige lærefilosofi i den vestlige verden. De teologers troende lokaliserede forskellige psykologiske funktioner i forskellige områder af cortex.

Læring, tænkning og ræsonnement blev normalt tildelt de frontale lobes. Eksperimenter har testet teorien om kortikal lokalisering som relateret til læringsprocessen. Lashleys eksperimenter har især ført til en forestilling om at lære som funktionen af ​​hele cortexen; disse førte til en naturlig skepsis af specifikke og lokaliserede obligationer, som de neurologiske baser for at lære.

Dette synspunkt blev generelt accepteret frem til begyndelsen af ​​det tyvende århundrede. Det bliver nu kasseret, og det har givet plads til en opfattelse af læring, som er mere viril og kraftig. Ikke desto mindre vil evalueringen af ​​læseplanmaterialer vise, at adskillige fag er undervist, og talrige metodiske anordninger anvendes uden bedre grund, end at de tilsyneladende har værdi i at trene sindet.

2. Læring ud fra Connectionist's Theory:

Denne teori refererer til den berømte stimulus-respons eller SR, bond-teori om læring avanceret af Thorndike. Teorien om forbindelseisme er baseret på de begreber, at bindinger eller forbindelser dannes mellem situationer og reaktioner.

Thorndike fortaler ideen om at lære resultater fra styrkelse og svækkelse af obligationer eller sammenhænge mellem situationer og reaktioner. Grundlaget for læring er sammenhæng mellem sansindtryk og impulser til handling. Denne forening kommer til at være kendt som forbindelse.

Ifølge dette synspunkt opstår læring gennem en ændring i sammenhængen mellem en bestemt stimulus og et svar; således betragter denne teori forbindelser som nøglen til forståelsen af ​​læringsprocessen.

Til forbindelsesforfatterne dækker stimulus-respons (SR) forklaring af læring alle typer læring. Dette synspunkt er baseret på den gamle synaptiske modstandsteori. For forbindelsesmændene er undervisning i læsning for eksempel primært en boreproces suppleret med stimulansintensiteten og forbindelserne med tilfredshed med ordentlige svar og utilfredshed med utilfredsstillende svar.

Med andre ord er undervisning i læsning primært en boreproces, eller rettere læsning kan styrkes gennem uafbrudt praksis. Brugsloven var en konstant faktor og næsten lærerens eneste afhængighed i at få barnet til at lære.

Thorndikes eksperimenter på dyr havde en dybtgående indflydelse på hans tænkning om menneskelig læring. Han blev overbevist om, at dyreadfærd i modsætning til de populære overbevisninger var ringe formidlet af ideer. Svarene siges at blive gjort direkte til de sansede situationer.

Til Thomdike er menneskets læring fundamentalt virkningen af ​​lovene om beredskab, motion og effekt. Disse love blev udviklet som et forsøg på at give en enkel men tilstrækkelig forklaring på de ændringer i adfærd, der betegnes som læring.

Det er i overensstemmelse med disse love, at dyr og menneskelig læring udtrykkes med hensyn til modificerbarhed af neuroner og neurale forbindelser, hvilket gør stimulusens virkning på organismen til en potent faktor. Denne forklaring på læring forudsætter, at visse satisfiere og annoyers er grundlæggende og skal være naturlige for organismen.

En tilfredsstillende tilstand er defineret som en tilstand, som dyret ikke gør noget for at undgå og ofte tager skridt til at opretholde, og en irriterende tilstand er en, som dyret ikke forsøger at opretholde og ofte at bruge.

Disse love er blevet kritiseret af psykologer med den begrundelse, at de kun er love for vaneformation og ikke mere. I Thorndikes seneste skrifter ændrede han nogle af disse detaljer om hans forklaring på læring, men indebærer, at han har udvidet betydningen af ​​udtrykket.

Thorndike fortsætter dog stadig med at skrive om forbindelsen som om det var en nervesammenhæng, hvis styrke afhænger af synaps intimitet. Han tilføjede loven om tilhørsforhold til sin oprindelige forklaring på læring og anser det som en af ​​de vigtigste faktorer for at påvirke forbindelsens styrke.

Effektloven er også blevet ændret til en vis grad, men det er stadig som en af ​​de vigtigste dele af hans forklaring på læring. Thorndike tror ikke længere, at annoyers svækker forbindelser, men at man lægger vægt på at lære som en positiv proces, tilføjelsen af ​​loven om tilhørsforhold og en fortsat vægt på loven om beredskab og motion synes at bidrage til hovedelementerne i Thorndikes nuværende forklaring på læringsprocessen.

Ved anvendelsen af ​​denne teori i undervisningen skal læreren og den studerende vide kendetegnene ved en god præstation for at praksis kan arrangeres hensigtsmæssigt. Fejl i præstation skal diagnosticeres, så de ikke gentages. Når der mangler klarhed om, hvad der bliver undervist eller lært, kan øvelsen styrke de forkerte forbindelser såvel som de rigtige.

På samme tid kan de nødvendige forbindelser blive svækket ved at misbruge. Fra forbindelsens synspunkt er faktorer, som letter tilslutninger, frekvens, nyhed, intensitet, livlighed, stemning i emnet, forhold mellem situationer og fagets kapacitet.

3. Læring ud fra Behaviorismens synspunkt:

At lære fra adfærdsmandens synspunkt henviser til opbygningen af ​​betingede reflekser eller den vaneformation, der er resultatet af konditionering. Ifølge Watson er tilstandsreflex centralt for læring som den enhed, hvorfra vaner dannes. "

Watson anvendte Pavlovs eksperimenter som indbegrebet af læring og tilstand af tilstandsrefleksen som enheden for vane og byggede sit system på det fundament. Dette ene princip tjener som grundlag for en meget genial og spændende teori om læring.

Ifølge denne teori består konditionering af at indrette individuelle indre justeringer, som vil påvirke over handling. Behaviorists antager, at al menneskelig læring skal studeres med hensyn til observerbar adfærd, uden nogen henvisning til bevidsthed.

For dem er læring nogen ændring i organismenes opførsel. En sådan ændring kan variere fra erhvervelse af viden, simpel færdighed, specifik holdning og meninger. Ændring kan også henvise til innovation, eliminering eller modifikation af svar.

Ændring, når det overvejes i form af læring, er i det væsentlige en ændring af adfærd. Adfærdisme, som dualisme, tager sit fingerpeg, ikke fra tanken om, at betydelig læring kræver en situation, der fremkalder et formål og tilbyder råmaterialer til realisering af det formål, men for en forudbestemt ende, som barnet skal gøres for at tilpasse sig.

Ifølge behavioristens teori kan praktisk talt enhver stimulus knyttes til ethvert svar, og at mennesker kan være betinget af at reagere på specifikke stimuli i givne situationer og at ignorere andre stimuli, der kan være til stede.

De adfærdsmænd troede på, at en persons adfærdsmønstre hovedsageligt er bestemt af de miljømæssige forhold, som han lever i - med andre ord, at han er skabt af sit miljø. Uddannelse til dem er grundlæggende et spørgsmål om konditionering. Guthrie, som Thorndike, indrømmer fænomenet konditionering, men ikke som en formel til forklaring på al læring.

De teologers troende betragter læreren som en slags stimulus-responsmekanisme, og overvejer ham formålet med uddannelse for at påvirke den korrekte tilstand. Læring består af elevens valg fra omgivende forhold, den stimulerende funktion, der er funktionel.

Derfor kan læring defineres som progressiv tilpasning til stadigt ændrede livsbetingelser. Behaviorisme har afskaffet den store dualisme, der findes i de fleste begreber om læring. Til den adfærdsmæssige har menneskeadfærd betydet al observerbar adfærd og læring som modifikation og re-modifikation af denne adfærd i alle dens aspekter.

Den gradvise ændring, der er blevet observeret i begrebet læring - at betragte som et aspekt af adfærd - har gjort det afgørende at evaluere og udføre uddannelsesprocedurer med hensyn til adfærd og ikke hvad angår materialer, der skal mestres, eller en abstrakt sind at blive uddannet.

For adfærdsmanden er læringsprocessen primært en fixeringsproces. Det tager fraværet af konditionsresponser og vaner dannelse, men mekanisk fundet rækkefølge af handlinger. Læring skal forekomme hovedsageligt ved konditionering.

Det kan imidlertid siges, at konditionering ikke forklarer alle læringsfænomener; Ikke desto mindre er der flere måder, hvorpå lærere kan udnytte denne teori. Læreren vælger derfor på forhånd mønsteret, hvormed han skal forme eleven og derefter gå på arbejde. Læreren skal med andre ord oprette situationer, hvor barnet med succes kan udføre opgaven for ham - det er i orden at eleven ikke skal blive betinget af fiasko.

Denne idé stammede fra Watsons forslag om dyrkning af følelsesmæssige reaktioner og Thomdikes doktrin om dannelsen af ​​SOR-obligationer. En ændring i adfærd eller i et svar betyder dannelsen af ​​nye obligationer, og omvendt.

Dette forudsætter at processen og resultatet skal bestemmes af læreren. Lærerens opgave er derfor at tilvejebringe en situation, der giver konstant stimulering tilstrækkelig til at danne bindinger og vaner og at sørge for en passende praksis af disse:

4. Læring fra integrationens synspunkt:

Læringen betragtes fra dette synspunkt er ikke færdig, før de nye reaktioner er grundigt relateret og arbejdet ind i individets tidligere erfaringer, således at hans samlede erfaring, gammelt og nyt, der har betydning for situationer, vil fungere som en enhed til senere at møde lignende situationer.

Med andre ord betragtes læring som erhvervelse af viden, evner, vaner og færdigheder gennem samspillet mellem hele individet og hans samlede miljø eller situation. Det betyder, at svarene skal blive en integreret del af det aktive forenede selv i at opfylde livets krav.

Dette synspunkt vedrører læring som i det væsentlige oplever, reagerer, gør og forstår, ikke blot et spørgsmål om stimulering og respons, betingede reflekser og vaneforming. Læring er et integreret svar, hvor situationen opfattes som en meningsfuld helhed, med de forskellige dele indbyrdes afhængige.

Det består hovedsagelig af at gøre det egentlige, der skal læres. Læring er selvmotiveret. For de troende af denne teori går læringsprocessen bedst, når de talrige og varierede aktiviteter, som læreren bruger, er forenet, er en central kerne.

Den centrale kerne til dem giver mening til aktiviteterne. Ligeledes virker læringen bedst, når læreren identificerer sig med formålet ved at oprette det eller acceptere det. Denne opfattelse er baseret på Gestalt Theory of Learning, eller Field Theories. Gestalt betyder mønster, form, form eller konfiguration.

Det indebærer, at et sæt stimulerende omstændigheder finder sted i overensstemmelse med den relative værdi af forskellige stimuli, der virker på samme tid. Dette synspunkt anerkender, at hele er mere end summen af ​​dets dele, eller at hele bliver til at passe mening fra delene. Det kan ses, at delene kun kan forstås i forhold til hinanden og at hans relationer-hofte bestemmes af hele helheden.

Det centrale tema for denne teori er, at opfattelsen af ​​erfaring til enhver tid bestemmes af totaliteten af ​​de tilhørende faser, som udgør et integreret mønster eller en konfiguration. Gestaltpsykologerne ville erstatte konfigurationer af erfaring som de vigtige enheder af menneskelig adfærd og tilpasning.

Konfiguration afhænger af forhold snarere end på minut detaljer om struktur. Gestalt lægger vægt på umiddelbar oplevelse, interaktion og hele barnet. Det antyder, at kroppen reagerer på stimuli som krop snarere end blot hjernen og nervesystemet.

Hver oplevelse, der generelt er undervisningsmæssig, strækker sig for evigt til tilfredshed med ønsker, som hver især besidder ikke kun i sin egen kvalitative og harmoniske enhed, men sikringer med tilfredshed med andre ønsker på et stadig mere rummeligt område. I en grundlæggende forstand er det kun i den udstrækning, at sådanne udvidelsesmønstre af tilfredsstillelsesbehov indbygges i menneskers erfaringer, forekommer effektiv læring.

Den organisatoriske målsøgende karakter anses for langt vigtigere end den type reaktion, der anvendes til at opnå et givet mål. I betragtning af den integrerende læring ud fra læringslovens synspunkt er association fundet til at være en af ​​de vigtigste faktorer for at forene de gamle og de nye oplevelser.

Den fremherskende vægt på indsigt, generalisering, integration og deres beslægtede principper er resultatet af Gestaltpsykologiens stigende indflydelse. Dette synspunkt er undertiden kendt som den molekylære visning, der understreger forholdet mellem komponentdele.

Denne opfattelse hævder, at alle dele er tæt indbyrdes forbundne og indbyrdes afhængige. Denne teori understreger fænomenerne opfattelse og organisation. At lære, ifølge denne opfattelse, er organiseringen og omorganiseringen af ​​adfærd som følge af de mange interaktive påvirkninger i den udviklende organisme, der virker i dets skiftende miljø.

Et sådant synspunkt kræver, at læreren skal se uddannelse og se det hele. Gestaltpsykologer er mere bekymrede over unitary. Gestaltpsykologi er på ingen måde ny, men det har udstrakt stor indflydelse på uddannelsesproceduren.

De mange mangler i vores skolearbejde kan henføres til forsømmelsen af ​​denne integrationsfase af læring. Denne opfattelse hersker i dag i mange skoler og accepteres af mange psykologer og pædagoger. Det insisterer på, at eleverne skal gøres opmærksomme på de mål, som de stræber efter, og indebærer, at disse mål ikke må fastsættes ud over modningsniveauet for den studerende.

Denne tankegang minimerer vigtigheden af ​​praktiske og andre rutinemæssige procedurer, der er designet til at skabe en daglig forbedring. Mange klasselærere har ændret deres undervisningsmetoder som følge af konsekvenserne af denne forklaring på læring.

5. Læring fra Progressivists synspunkt:

For Progressivisterne er læring en aktiv proces, hvor læreren selv er helt involveret. Eleven reagerer som en helhed og på en samlet måde. Dette betyder, at alle de forskellige dele af den opførende organisme samarbejder delvist for at tjene organismens behov. Det er umuligt at opdele individet og træne hver enkelt del separat. Dette synspunkt fastslår, at læringsprocessen i det væsentlige oplever, at reagere, gøre og forstå.

Det er en proces at erhverve nyttige svar og kontrol af svar ved at opleve dem. Det kræver aktivt at gøre fysisk, mentalt og følelsesmæssigt. Det består hovedsagelig af at gøre, føle og tænke på den egentlige ting, der skal læres. Læring er med andre ord selv en naturlig oplevelse. Det er simpelthen hver organisations tilbagevendende indsats at fjerne hindringer og reducere forstyrrelser ved at opbygge nye reaktioner i udviklingsmønsteret.

Fra dette synspunkt er læring funktionel til at organisere liv som næring. Ifølge denne teori er det ikke muligt for ham at lære disse reaktioner, medmindre den studerende kan være involveret i situationen, medmindre han kan blive guidet til at tænke, føle og handle på passende vis.

Dette betyder simpelthen, at barnet lærer, hvad han lever, accepterer det, at leve ved, og at han lærer dette svar i den grad, han forstår og accepterer det.

Til progressiverne træner alene, selv når de bæres til usædvanlige grænser, ikke stedet for, at eleverne er involveret i det, han laver. Processen skal ledsages af interesse og forståelse.

Progressiverne beskriver læring som en proces, der er aktiv, målrettet og kreativ. Læring er en aktiv proces, der er baseret på den enkelte elevs evne til at opfatte, forstå, reagere på og integrere med tidligere erfaringer, som læseplanen er sammensat af.

Læring er intelligent, og ikke blot et mekanistisk svar på sensoriske stimuli. Læring påvirker hele personen som en oplevende organisme. For dem er læring ikke kun et tilfælde af individuelle sæt neuroner, og deres forbindelser samarbejder, når man lærer, men snarere et koordineret og samlet responsrespons, der opstår i eleven.

Det handler ikke om at konditionere individet til en typisk reaktionsmetode og at forberede ham til at møde faste situationer, men det indebærer udvælgelse og forståelse af de væsentlige faktorer i en situation, evne til at tilpasse sig dem og reagere eller reagere i en meningsfuld måde.

Progressivernes synspunkt benægter ikke behovet for udvikling af effektive vaner, færdigheder og evner. Drill tager sin plads i den moderne skole ikke som skolens hovedvirksomhed, men som en form for aktivitet, der er nødvendig for at opnå færdigheder og dannelsen af ​​bestemte vaner. Med andre ord er færdigheder og vaner etableret ikke alene for sig selv, men til deres brug i en meningsfuld større helhed.

Det er en nødvendig proces i assimilering af datatyper, der vides at være afgørende for at udøve livsaktiviteter. Drill bliver intelligent aktivitet, hvis den bliver bedt om af behovene klart forstået af eleverne. Konceptet om at lære fra progressivisternes synspunkt er i overensstemmelse med det integrerende synspunkt, der er baseret på Gestalt-teorien om læring.

Begge anerkender vigtigheden af ​​den lærende i læringsprocessen, hans interesser, hans holdninger og frem for alt hans evne til at udnytte sine tidligere erfaringer med at møde nye situationer. Begge mener, at der ikke er nogen erstatning for erfaring i læringsprocessen. Ligeledes opfattes læring både med hensyn til barnets samlede vækst i stedet for at beherske emnet eller ændre adfærd. Begge synspunkter er komplementære og supplerende til hinanden.