Lærekurver og fakultetskompleksitet af lærekurver

Lærekurver:

Uanset hvilken opgave der er tale om, er en klar lighed i læringskurven fra opgave til opgave sædvanligvis tydelig. Kurven karakteriseres ofte af en hurtig stigning i den tidligere læringsperiode og en aftagende retning mod slutningen af ​​processen. Pionerstudierne på dette område, som blev gennemført af WL Bryan og N. Harter (1899) før 1900, resulterede i etablering af en læringskurve til telegrafi; dette er gengivet i figur 8.1.

Kendskab til den typiske læringskurve giver mulighed for sammenligning mellem den og en bestemt læringsproces af en bestemt opgave. Markerede afbøjninger af kurven, hvis de er hyppige, kan indikere, at der er noget i vejen med træningsmetoden. Da undervisningens kvalitet er meget vigtig, er der ofte forskellige variationer i det, der læres, af enten effektiv eller ufuldstændig undervisning. Enhver, der nogensinde har været i skole kender forskellen mellem en god lærer og en fattig; det kan ikke antages, at alle kan lære lige så godt.

Ofte vises begrebet "plateau" i forbindelse med læringskurven Sommetider er der fladhed i læringskurven, som efterhånden efterfølges af en spurt. Denne fladning indikerer en periode uden tilsyneladende fremskridt og betegnes som et plateau. Der er mange grunde til udseendet af et sådant plateau. Det kan skyldes manglende motivation, ineffektive præstationsmetoder eller meget ofte ineffektiv undervisning eller dårlig træning. Et plateau er imidlertid ikke en integreret del af læringsprocessen; derfor bør man ikke være bekymret over sin fravær.

En advarsel om læringskurver:

Mens undersøgelse af læringskurver virkelig kan give et glimrende middel til at sammenligne forskellige træningsmetoder, forskellige lærere mv., Er det vigtigt, at man kun sammenligner læringskurver, der er baseret på lignende former for læringsforanstaltninger. Bahrick, Fitts og Briggs (1957) har påpeget, at formen på indlæringskurven kan påvirkes enormt af den slags foranstaltning, som man bruger (tidsscore, antal scores osv.).

Faktorisk kompleksitet af lærekurver:

Et andet problem med overordnede læringskurver er, at de egentlig kun repræsenterer et partielt billede af den aktuelle læringsproces. I bedste fald er de et bruttoindeks for ændringen på færdighedsniveau, der opleves af en enkeltperson eller af en gruppe individer. Dette blev først påfaldende demonstreret af Fleishman og Hempel (1955). Ved hjælp af faktoranalysemetoden undersøgte de forholdet mellem de grundlæggende evner dimensioner af opgaven og omfanget af praksis. Figur 8.2 viser deres resultater.

Bemærk fra figur 8.2, at betydningen af ​​visse evne dimensioner stiger, da færdighedsniveauet stiger. Således med reaktionens reaktion er reaktionstid og bevægelseshastighed mere og mere variant i præstation.

Omvendt tegner rumlige relationer evnen sig for mindre og mindre præstationsvarianter, som færdigheder øges. Fradraget, der skal foretages, er, at enkeltpersoner rent faktisk lærer forskellige "ting" på forskellige stadier i læringen, og at læringskurven for enhver individuel måling af opgaveløsning måske ikke er reelt repræsentativ for færdighedsoverdragelsesprocessen.

En anden og lige så dramatisk demonstration af samme type fænomen er blevet rapporteret af Fuchs (1962). Fuchs gjorde sin undersøgelse ved hjælp af en kompleks "tracking" opgave, der kræver færdigheder svarende til dem, der er involveret i at flyve et fly. Enhver form for komplekst motorrespons kan adskilles i forskellige komponenter som position, hastighed, acceleration (forandringshastighed) og jerk (hastighedsgrad). Fuchs var interesseret i at teste hypotesen om, at fag lærer disse forskellige komponenter i en motoropgave på forskellige perioder i den samlede læringsproces. Figur 8.3 viser resultaterne af hans undersøgelse, som faktisk understøttede hypotesen.

Jo mere fagene udviklede sig i deres træning, desto mindre bestod deres motoriske præstation af et positionselement, og jo vigtigere blev accelerationskomponenten. Således understøtter dette studie påstanden om, at det, der læres, har tendens til at ændre sig under træningen - især med komplekse opgaver - og at individuelle tiltag af færdighedsopkøb kan have tendens til at give urealistiske eller ikke-repræsentative billeder af, i hvilket omfang "læring" virkelig finder sted. Med andre ord skal læring defineres i forhold til den specifikke læringssituation og de komponenter, der bidrager til læringsprocessen, som i sidste ende resulterer i en færdighed eller præstationsevne.