Fælles årsager til følelsesmæssig stress hos børn og unge

Fælles årsager til følelsesmæssig stress hos børn og unge!

Tilpasning til en ny skole eller nabolag:

Emosionel lidelse kan være akut som følge af transplantation af et barn eller en ung fra et miljø til et andet, hvis forholdene forstyrrer hans klare indretning i den nye. Hver børnehaver / børnehave og førsteklasses lærer ved, at den første dag eller to i skole er en tid med stor forstyrrelse for mange børn, fordi de ikke ved, hvordan de skal komme sammen med de andre børn eller at opføre sig i deres underlige nye omgivelser.

En noget lignende vanskelighed forekommer ved indgangen til junior eller senior high school eller på at gå væk fra hjemmet til college. Hver gang den unge person kan føle sig så usikker på at være meget begejstrede og nødlidende.

Flytning til nyt nabolag, især hvis det er tydeligt forskelligt fra det gamle, kan forårsage lignende oprør. Drengene i et kvarter forventer en nykommer at gøre sin status bedre med dem; dermed freshmen er hazed. Som det blev nævnt i det foregående afsnit, kommer ukorrekte børn ofte fra familier, der ofte har flyttet om.

En ven af ​​forfatterne som en dreng, på grund af den farlige karakter af hans fars arbejde, gik til 22 forskellige karakterskoler. Han havde aldrig haft en chum eller følte sig sikker nok i ethvert nabolag eller skole til frit at forkæle nogen af ​​hans drengskabsinteresser og ønsker. Hans mest levende drengshukommelse er en lærer, som forstod hans problem, og i de fem måneder, han var i hendes værelse, hjalp han virkelig med at deltage i skolelivet.

Ungdoms sociale tilpasning til andet køn:

Ungdomspiger og piger, der forsøger at tilfredsstille deres ønsker om samvær med det andet køn, er ofte akutte bekymrede. For eksempel vidste en ungdomsskolepige, der først påpegede en pige, hvordan de skulle forlade, og det vidste heller ikke pigen, hvordan han skulle foreslå hans afgang.

To pinlige og elendige unge satte sig i forsiden til godt efter midnat, og talte om de samme ting igen og igen, indtil endelig pigens far intervenerede og ingen for taktfuldt startede sengen på vej. Den næste dag blev historien cirkuleret af faderen som en vittighed; men det var ingen vittighed for den berørte dreng og pige, hvoraf begge udviklede modsætninger og frygt, der forblev hos dem i årevis.

Alle kan huske hændelser af samme smertefuld karakter, der er involveret i indsatsen ved heteroseksuel tilpasning. Hvem har ikke kendt en dreng, som i hemmelighed tilbad en pige i flere uger, men vidste ikke hvordan hun skulle henvende sig til hende? Eller den pige, der blev introduceret til en mest charmerende ung mand - og så kunne ikke tænke på noget at sige?

Eller den dreng, der tager en pige ud for første gang, og ved ikke, hvad der viser sig, om hun skal købe en sodavand bagefter eller hvis hun forventer at blive kysset, når han forlader hende? Hvem kan glemme den nød, han eller hun gik igennem, på et eller andet tidspunkt, med hensyn til egnetheden i det modsatte køns øjne af ens tøj og udseende og manerer? Sådanne unge kriser kan være underholdende for voksne, men for de unge, de er potentielle eller egentlige tragedier.

Skolesvigt som årsag til følelsesmæssige problemer:

Fortsat svigt i skolen, som det allerede er blevet understreget, er en anden almindelig og potent årsag til følelsesmæssige forstyrrelser. I hvilket omfang frustration af en ungers ønske om succes og status i klassen og tilhørende hensyn i hjemmet kan torturere ham, forstås ofte ikke af voksne.

Hvert år er der avisrapporter om unge mennesker, der har dræbt sig i stedet for at blive udsat for en sådan smerte. Antallet af unge, der løber væk fra denne nød ved truancy eller som forlader skolen ved den første mulighed er stor.

Social konflikt eller handicap:

Børn og unge er underlagt langt mere varierede og ofte modstridende sociale pres i hjemmet, i skolen, i kirken og i deres egen gruppe end de fleste voksne. Ønsker stimuleret i ungdomsgrupper kan afvises af kirke eller hjemme, og skolefostrede interesser undgås af ledsagere.

Pigen, der ønsker at lave en gymnasiegruppe, kan finde sig selv snubbet på grund af hendes fars besættelse, hendes mors sociale utilpashed eller familiemæssig race eller fattigdom. En sådan blokering eller konflikt med begær kan have livslang virkning i forkælet personlighed; alt for ofte er den virkelige årsag til den følelsesmæssige holdning skjult på grund af ondt stolthed.

Erhvervsmæssige problemer og følelsesmæssig nød:

I senere ungdomsår kan der især være konflikter mellem ungdommens og familiens faglige ønsker for ham eller handicap, som forhindrer efterfølgende erhvervsuddannelse. Den udtrukne følelsesmæssige belastning ved at forsøge et umuligt kald, og derefter opgive, men at være utilfreds i noget andet arbejde, er kun for almindeligt.

Men selv dette kan være at foretrække for den længere stress at trykke på på grund af familiens indflydelse til et mål, der ikke er ønsket, at opnå et job, der ikke er ønsket, og forfølge uinteressante opgaver dag efter dag for en levetid.

En realistisk og omhyggeligt overvejet erhvervsplan, der tager fornuftigt hensyn til individets evner, ressourcer og sandsynlige muligheder, er et vigtigt bidrag til følelsesmæssigt velvære.

En mand, nu over 40 år, ønskede at være læge. Han forsøgte forgæves at opfylde kravene i flere medicinske skoler. Hans venner forsøgte at afskrække ham, men til ingen nytte. Selv efter sit ægteskab og fødslen af ​​hans første barn, vendte han tilbage til college for endnu en prøve, som følge af smertefuld besparelse i flere år i hans undervisningsposition. Han var først da endelig overbevist om det umulige af dette mål. Og på trods af denne erfaring ønsker han, at hans ældste dreng skal studere medicin, selv om drengen ikke ønsker at gøre det og ikke har tilstrækkelig generel evne.

Niveauet af aspiration og følelsesmæssig udvikling:

Meget signifikant i forbindelse med disse problemer er visse undersøgelser vedrørende det såkaldte "aspirationsniveau". F.eks. Fik universitetsstuderende nogle enkle opgaver, og før hvert forsøg blev hver enkelt bedt om at angive, hvor godt han forventede at gøre. Opgaven kan være arbejdsproblemer i aritmetik i fem minutter; før de starter, vil hver elev blive spurgt hvor mange problemer; han forventede at gøre det rigtigt i den tid.

Derefter blev hans aspirationsniveau sammenlignet med den opnåede realisering, og hans reaktion bemærkede hans succes eller manglende evne til at gøre så godt som han havde sagt, at han ville gøre. Nogle elever var overbevisste og virkelig gjorde det bedre end de havde estimeret, nogle var overambitious eller prangende, og nogle vurderede sig godt. Hvad en person siger, at han vil gøre, om han gør det eller ej og hvordan han reagerer på hans succes eller fiasko. Alle disse funktioner i disse tilsyneladende enkle små eksperimenter kan være betydelige med hensyn til hans følelsesmæssige udvikling.

Således var en studerendes forudsigelse altid lavere end hans præstationer. Et interview viste, at denne holdning var hans hver handling i livssituationer. Han vil meget gerne gå videre, men så frygter han, at han systematisk sætter sine mål lavt (således "sikring" mod fiasko). En anden elev, der føler at han ikke rigtig kan nå et bestemt mål, forsøger at overbevise sig selv om, at han kan ved højlydt erklære at han kan.

Og endnu en tredjedel sætter et højt mål og fortæller derefter folk om det, så han vil arbejde hårdere for at undgå skam af fiasko. Et mål for lavt eller for let forårsager generelt en nedsat interesse; individet kan helt stoppe arbejdet med opgaven. En god succes var sandsynligvis at skabe et højere erklæret mål for det næste forsøg. Motiver kan være forskellige og komplekse.

Da han blev spurgt hvorfor han forsøgte at gøre det bedre, sagde en elev, at han troede måske, at han "ikke gjorde så godt som andre, og derfor ønskede at gøre det bedre." En anden studerende ville gøre det bedre hver gang "fordi jeg ikke ønskede at se dum ud, tror jeg. Men [øjeblikkelig dækning] Jeg er ikke særlig bekymret for, om folk tror jeg er dum eller ej. "

Failure forårsagede normalt niveauet af aspiration at gå ned; kun sjældent stimulerede det til et stadig højere niveau. Ofte fik det opgaven at blive tabt. Sagde en elev, "Nogle gange bliver jeg sår, på andre tidspunkter er jeg bare modløs. Generelt har fejl ikke en tendens til at anspore mig. "Sagde en anden dreng, " Fejl gør mig moody. I stedet for at anspore, virker det sikkert som et anker. Jeg antager nok en undskyldning for fejlen. Succes tror jeg altid, er mit eget gør. "Og en anden dreng sagde det efter fejl:" Jeg bruser rundt i stuen og vil bryde alt. "

Det er klart, at individets aspirationsniveau er et produkt af hans følelsesmæssige udvikling til dato og en vigtig determinant af hans følelsesmæssige reaktion på en given oplevelse. Et vigtigt bidrag fra skolen til følelsesmæssig udvikling kan naturligvis være et forsøg på at tilpasse niveauer af forventning til virkeligheden med hensyn til evner, socioøkonomisk status og personlighed, således at følelsesmæssig udvikling kan gå videre uden unødig stress.